教师招聘考试：常考70个重要人物汇总（7）

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　　三十一、布迪厄(法国)

　　1.著作：《教育、社会和文化的再生产》

　　2.地位：批判教育学代表人物

　　三十二、布鲁纳

　　1.著作：《教育过程》

　　2.地位：美国教育心理学家、认知心理学家，学科中心课程论代表人物

　　3.主要观点：

　　(1)教学理论：结构主义教学理论

　　(2)教学方法：发现教学法

　　(3)学习理论：认知-结构学习理论

　　①学习观

　　A.学习的实质是主动地形成认知结构

　　B.学习包括获得、转化和评价三个过程

　　②教学观

　　A.教学的目的在于理解学科的基本结构

　　B.掌握学科基本结构的教学原则: 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

　　4.名人名言：

　　(1)教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。

　　(2)教师不仅是知识的传播者，而且是模范。

　　(3)人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。

　　(4)如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。

　　三十三、赞科

　　1.著作：《教学与发展》

　　2.地位：苏联著名教育家、心理学家，劳动起源论代表人物

　　3.主要观点：

　　(1)教育学理论：“发展性教学理论”(学生的“一般发展”作为教学的出发点)

　　(2)理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平

　　(3)五条教学原则

　　①高难度

　　②高速度

　　③理论知识起主导作用

　　④理解学习过程

　　⑤使所有学生包括“差生”都得到一般发展

　　4.名人名言

　　(1)所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。

　　(2)"教"这个词的含意，不仅是传授知识、训练技能和技巧，而且也有教诲、诱导人去从事某些行动的意思。

　　(3)当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。

　　(4)在我们这个时代，学生的发展对他们将来的活动有着非常重大的意义!不管教学大纲编得多么好，男女青年在中学毕业后不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新技术。他们必须独立地并且迅速地弄懂不熟悉的东西并掌握它。只有具备一定的品质、有较高发展水平的人，才能更好地应付这种情况。

　　(5)这里所说的达到更高的发展水平，不仅指智力发展，而且指一般发展。所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。

　　三十四、瓦·根舍因

　　1.著作：《理解学习》

　　2.地位：德国教育心理学家

　　3.教育学理论：“范例教学理论”

　　三十五、皮亚杰

　　1.著作：《教育科学与儿童心理学》

　　2.地位：瑞士儿童心理学家、认知心理学家，现代认知心理学代表人物，建构主义学习理论代表人物

　　3.主要观点：

　　(1)教学的主要目的是发展学生的智力

　　(2)德育模式：认知模式

　　(3)遗忘理论：同化说

　　(4)认知发展阶段理论：认知发展存在四个阶段

　　①感知运动阶段(0~2 岁);

　　②前运算阶段(2~7 岁);

　　③具体运算阶段(7~11 岁)

　　④形式运算阶段(11 岁~成人)

　　(5)道德发展阶段理论

　　①方法：对偶故事法

　　②结论：儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展。

　　③品德发展阶段：

　　第 1 阶段：前道德阶段(无道德阶段);

　　第 2 阶段：他律道德阶段(权威阶段);

　　第 3 阶段：自律道德阶段(公正阶段)

　　4.名人名言

　　(1)活动是认识的基础，智慧从动作开始。

　　(2)智力的基本功能在于理解和发明，……事实上，日益表现出：理解与发明这两个功能是不能分割的，因为要理解一个现象或一件事情，我们就要对于产生这个现象或事件的转变过程加以改组，又因为要重新改组这些转变，我们就要构成一种转变的结构，而要构成一种转变的结构就事先要有发明或再发现的因素。

　　(3)我们所期望的教师不仅仅是一个讲授者，仅仅满足于传达现成的答案，而是善于激发学生主动探究未知事物的导师。