教资面试【中学语文】教学设计：《马说》

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　　一、教学目标

　　【知识与能力】积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。正确、流利、有感情地朗读课文。理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。

　　【过程与方法】学生通过借助工具书、联系上下文理解课文大意，通过赏析具体语句来感受文本的写作手法。

　　【情感态度与价值观】体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

　　二、教学重难点

　　【重点】理解课文之中的基本文言实词、虚词，感知课文内容，体会文章托物寓意的写法。

　　【难点】了解文章作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课故事导入法。

　　典故：从前有一个很会相马的人，人们都叫他伯乐，有一次他在太行山上看到有一匹良马拖着盐正在爬上半山腰，但这些盐实在是太沉重了，这匹马爬到半山腰的时候非常吃力，爬不上去了。伯乐非常爱马，他发现这是一匹良马，所以他非常心痛，于是他走上前去抚着这匹马的背哭泣，并且脱下自己的衣服盖在马背上。这匹马因为受到他的理解，非常感动，所以马觉得他遇到了知己，这个伯乐他所做的事情就是认识良马。“知己”这个词就是这样来的。

　　随后，教师引导学生进入课题，全班学生齐读课题《马说》。

　　(二)初读感知

　　1. 初读课题，把握“说”一体裁。

　　学生可以联系之前所学过的《爱莲说》来回顾明确：说就相当于我们现在的议论文、杂文，对社会上的一些问题发表见解，表达一种观点。形式活泼，也富有文采。

　　2. 学生自由朗读课文，在朗读的过程中，要求学生通过联系课文注释、解决工具书等方式来疏通文章基本大意。

　　3.  教师引导学生汇报自己难理解的生字词，全班互相帮忙解读。在解决了班级学生提出的生字词困难后，教师屏幕出示本课需要重点掌握的生字词，通过比赛的形式引导班级掌握重点文言实词、虚词。

　　4. 学生快速通读课文，汇报课文的基本故事内容。

　　明确：这篇文章诸饶围绕千里马和伯乐进行展开，表现了千里马要被任用，必须要有伯乐，有一双发现的眼睛，会启用真正的人才。

　　(三)深入研读

　　1. 引导学生再次仔细研读课文，并思考：.

　　文章里面有怎样的千里马?而又有怎样的饲马者呢?

　　学生明确：有真实才能、等待赏识它才能的千里马，有昏庸的饲马者。

　　2. 教师引导学生进一步掌握千里马和饲养者之前的关系。小组之间合作探讨：为什么最后作者却是一声哀呼?

　　①千里马的特征?

　　明确：日行千里，一食或尽粟一石。

　　②千里马的遭遇?

　　明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”  这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪?其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

　　引导学生加以联想，你最痛恨谁?这一切是谁造成的?为什么要痛恨他? 从而引出“饲马者”的做法。

　　明确：食马者不知其能千里而食也。

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 从而表现出食马者的浅薄愚妄。

　　3. 升华文本中心。引出文章中的关键语句：“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。

　　4. 教师引导学生通过朗读、配乐读等形式来表达出作者的愤懑心情。重点关注学生在原先正确、流利的基础上将感情融合进去。

　　(四)巩固提高

　　过渡：天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有“的感慨

　　在学习全文的基础上，思考以下问题：

　　1. 那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢?

　　2. 那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢?

　　(五)小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的启示，有感情地朗读课文，结束课堂。

　　作业：课下积累本篇文章，并以“韩愈，我想对你说一说”为话题，展开练笔。有能力的同学如果想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官，请读《康震评说唐宋八大家——韩愈》。

　　四、板书设计：

　　马说

　　观点——世有伯乐，而后有千里马

　　论证——反面论证、事例论证

　　启示——托物寓意（怀才不遇）