2023湖北教师招聘《中学心理健康》笔试真题及答案

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2023年教师招聘面试答辩例题【赠：16学科答辩例题】

　　2023年湖北中小学教师招聘考试已经结束库课小编根据考生回忆的考题整理了本次2023湖北教师招聘《中学心理健康》笔试的参考答案仅供考生参考!

　　湖北教师招聘笔试内容分为教育教学专业知识和综合知识两科其中教育教学专业知识科目分学段、分学科命题。

初中——心理健康

　　一、单项选择题(本大题共15小题，每题3分，共45分)

　　1.【答案】A自我实现

　　2.【答案】D建立同一感

　　3.【答案】C自我评价

　　4.【答案】B逻辑思维

　　5.【答案】B沉思型.

　　6.【答案】D模仿能力

　　7.【答案】A资源管理策略

　　8.【答案】D测验法

　　9.【答案】C认识自我

　　10.【答案】B学生家庭成员及人际关系

　　11.【答案】B共情

　　12.【答案】C公正

　　13.【答案】A体验性

　　14.【答案】C活动性原则

　　15.【答案】C问题解决

　　二、案例分析题(本大题共2题，第16题12分，第17题13分，共25分)

　　16.【答案】

　　(1)习得性无助的表现:

　　①低成就动机

　　习得性无助的人成就动机低，不能给自己设立恰当的目标，非常害怕失败，对于获得成功也不抱希望。案例中，小华认为自己的学习能力差，不会取得成功，从而逃避努力，放弃学习，属于低成就动机的表现。

　　②低自我概念

　　习得性无助的人在生理特征等各个维度上的自我概念均低于一般人。案例中，小华认为自己的学习能力差，不会取得成功，内心产生了极大的挫败感，感到焦虑和自卑，属于低自我概念的表现。

　　③低自我效能感

　　习得性无助的人自我效能感往往较低，对自己完成任务的能力持怀疑态度，因而倾向于制订较低的目标以避免获得失败的体验。案例中，小华认为自己的学习能力差，不会取得成功，属于低自我效能感的表现。

　　④消极的定势

　　习得性无助的人因为失败的经历较多，自我评价和他人对自己的评价都较低，从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度。

　　他们认定自己永远是一个失败者，无论怎样努力也无济于事。他们往往固执己见，不愿接受别人的意见和建议。案例中，小华因考试屡屡遭受失败打击，因此丧失信心，放弃尝试，认为自己天生不是学习的材料，属于低消极的定势的表现。

　　⑤情绪失调

　　从情绪上来看，习得性无助的人往往表现出颓丧、害怕、退缩、烦躁、冷淡、消沉等情绪失调的状态。案例中，小华因考试屡屡遭受失败打击，内心产生了极大的挫败感，感到焦虑和自卑,属于情绪失调的表现。

　　(2)对“习得性无助”学生的辅导策略:

　　①对学生进行归因训练

　　“习得性无助”学生存在归因障碍，往往把失败归因于能力不足，造成学习积极性降低，所以有必要通过一定的归因训练，纠正他们的认知模式，将他们从失望的状态中解脱出来。在教学中，教师可以通过如下步骤对学生进行归因训练，在学生失败时要注意引导他们掌握正确的学习方法，从而逐渐使学生形成积极的归因倾向，提高学习的积极性。

　　②引导学生树立正确的目标导向

　　“习得性无助”儿童认为自己的智能是固定、不可控制的，他们追寻的是表现目标，相信成功或失败是判断一个人有无能力的依据，所以他们尽可能采用获得成功和避免失败的策略来提高和维系自尊。因此，教师要注意教育学生摒弃智能固定、不可控制的观点，帮助他们确立正确的学习目标，即让学生将学习过程本身视为努力的目标，着重引导学生对学习任务的积极参与。通过学习，尽自己所能来发展自己，避免仅仅把成绩当作努力的目标，这是避免习得性无助感、培养学生自主行为的一个重要方面。

　　③改变评价观念，形成对学生的积极评价

　　要改变学生“习得性无助”的现象，应改变教师和家长对学生的评价方式与态度，以鼓励性评价为主，用发展的眼光看待学生。当学生学业失败时，不能对他们横眉冷对，严厉训斥，而应多给予关心、鼓励和帮助。在评价学生时，不应只注重分数，而应注重学生自身的进步，以帮助他们增强自信心，正确面对失败。

　　④培养学生良好的自我意象

　　自我意象是人行动积极性的源泉，同样也是自卑和无助感的根源。因此，教师应加强学生良好自我意象的培养，以防止学生无助感的产生。在教育教学中，教师要多给学生积极肯定的态度，引导学生充分肯定自己的优点，对他们的进步予以及时鼓励，帮助他们增强自信心，形成积极肯定的自我概念。

　　⑤创设良好的人际学习环境

　　良好的人际学习环境，表现为师生之间、同学之间心理相融、相互尊重以及相互帮助。在这样和谐融洽的学习氛围中，学生才有心理.上的安全感，不会担心因自己的失败而招来鄙视、批评和惩罚。这样他们才会毫不退缩并敢于不断尝试和努力。因此，教师务必加强班级人际学习环境的建设，提倡积极向上、平等互助的良好人际关系，启发学生多种兴趣，满足他们多层次的需要，使他们在学习活动中增强自信心和成就感。

　　17.【答案】

　　(1)考试焦虑的表现:

　　①认知:思维迟钝、混乱，感知度降低;注意力、记忆力也会因为情绪焦虑变差，导致注意力集中不起来，平时熟悉的东西在考场上回忆不起来，但是一出考场又能想起来的现象经常会出现。

　　②情绪:心情紧张，烦燥不安，只要一想到考试他们的情绪就容易激动、慌张，坐立不安，而且常常喜怒无常、脾气暴躁而不能自制。

　　③行为:存在考试焦虑问题的学生行为协调性下降，易失控而产生不良行为。在考试前不主动复习，能拖则拖，考试时思维混乱，手抖出汗，视力模糊，在考场上紧张不安、有多余动作，草草答卷就离开考场，脑子发昏而坐等收卷等等。此外，有考试焦虑的学生在考试前就会对考试产生各种消极的预期，总觉得自己考试会考砸;还会出现各种退缩和逃避考试的想法e国心

　　(2)辅导策略:

　　①认知调整:运用认知疗法，正确看待考试

　　通俗的说法就是端正动机，改变对考试的认识。考试焦虑是考生对考试事件在认识上的歪曲。就是说，考生对自己的要求过高且常常有绝对化、以偏概全或糟糕透顶的想法，即认为考试失败会导致可怕的后果，导致情绪上的紊乱和行为上的异常。因此，要消除考试焦虑，首先要认识到对考试的不恰当认识和评价是造成压力的关键，端正考生的考试动机，对考试有一个正确的认识。

　　②情绪管理:学会放松，化解焦虑情绪

　　③行为改善

　　自信训练法:自信训练主要是运用交互抑制原理，通过使考试焦虑者自我表达正常的情感和自信心，使得那些消极的自我意识得以扭转，借以削弱或消除考试焦虑的一种自我训练方法。

　　系统脱敏技术:系统脱敏技术是治疗考试焦虑症的一种常用方法。应用时，先将自己焦虑的场景根据导致焦虑水平的高低，从低到高进行排列。然后，先想象自己正处于焦虑水平最低的那种场景，当焦虑感产生时，应用放松训练方法加以对抗，反复练习，直到想象这一场景时完全不紧张。然后进行下一场景的想象和放松。

　　三、综合题(本大题共2题，第18题12分，第19题18分,共30分)

　　18.【答案】

　　(1)瑞德在前人研究的基础上，设计了一套感知学习风格偏好调查表，并依据结果将学习风格分为如下:视觉型、听觉型、动觉型。每种类型的学习者在学习材料、教学方式、记忆策略等方面都有自己的偏好，并进一步影响到学习的效果。

　　①视觉型学习风格

　　视觉型学习者的典型特征是喜欢通过接受视觉刺激来学习，例如阅读课本、黑板或练习册上的文字。

　　②听觉型学习风格

　　听觉型学习者的典型特征是喜欢通过声音刺激来学习，例如听录音、教师讲授、小组讨论等，并习惯用口头语言表达自己的想法。

　　③动觉型学习风格

　　动觉型学习者的典型特征是喜欢通过含有身体参与的活动来进行学习，例如角色扮演、课堂游戏、户外活动等。

　　(2)

　　①视觉型学习风格

　　视觉型学习者倾向于通过观察别人的演示来学习，通过阅读来记住和理解内容，因此往往可以借助书本自学，而不需要很多的口头讲解。视觉型学习者善于觉察细节、组织材料，尤其当事物关系比较复杂的时候，他们这方面的优势就更为明显。而视觉型的学习材料能一下子呈现全部信息，允许学习者按自己的知觉速度去理解各个部分，专心分析而没有记忆负担，因此受到视觉型学习者的喜爱。此外，视觉型学习者喜欢在安静的环境中学习，当身边有人说话或讨论问题时会很难集中注意力。在记忆材料时，也喜欢在心里默记，而不是通过反复朗读等方式。

　　②听觉型学习风格

　　听觉型学习者对声音信息比较敏感，喜欢聆听指导，能从别人的对话中找到解决问题的方法，对声音的记忆也很深。在学习方法上，听觉型学习者善于通过即时加工的方式接受信息，并不像视觉型学习者那样能直接把握事物之间的内在关系。与视觉型学习者不同，听觉型学习者偏好在有声音的环境中进行学习，常常会边听音乐边学习，有时还会不自觉地哼唱出来。在记忆材料时，他们也喜欢读出声音来进行巩固。

　　③动觉型学习风格

　　动觉型学习者精力充沛，有强烈的好奇心，身体的运动协调性强，喜欢节奏感强、技巧性高的活动。这类学习者在课堂上常常会有些小动作，如让肢体某个部位晃动、随时玩弄一些小玩意。

　　他们很难做到聚精会神地学习，还爱时不时搞一些恶作剧，因此常常让教师感到头疼。但他们肢体语言灵活丰富，表演性、)模仿力都很强，且往往比较聪明，富有创造力。如果教师能够利用其特点，多采用身心互动的教学模式，能取得较好的教学效果。

　　19.【答案】

　　恰当表达情绪

　　一、教学目标:

　　认知目标:了解恰当表达情绪的重要性，并认识自己的情绪表达能力。

　　2.情感目标:通过活动学生能够正确体验恰当表达情绪。

　　3.行为目标:训练学生的表达能力，达到恰当表达情绪的目的。

　　二、教学过程

　　(一)故事导入

　　1.讲述故事《帮国王解梦》

　　故事《帮国王解梦》:古时候，有位国王晚上做了一个梦，梦见自己的牙齿都掉光了。第二天，国王命令手下去找解梦人，他想知道这个梦是不是预示着什么吉凶。第一个解梦的人说:“国王，这可不是个好梦，您家人将会像你一颗颗掉落的牙齿一样，将一个个先于你死去，只剩您一人。”国王一听，火冒三丈，命人把他杀掉了。国王又要第二个解梦者为他解梦，第二个解梦者说:你将比家里所有的人都活得长命。国王一听高兴起来，赐给他很多金钱。

　　2.交流讨论

　　他们的解梦意思是一样的，为什么他们的命运却不一样，一个被杀了，一个却得到了很多钱?

　　3.提出主题

　　正是因为他们对国王的梦解释的表达方法不一样，这就是我们所说的会不会讲话，会不会表达，这节课我们一起来学习怎么表达，更能让人接受，而不是处处碰壁。

　　你们认为自己的表达能力如何?首先我们要来了解自己的表达能力如何，做一个测试码华

　　(二)表达能力测试

　　1.讲述测试规则

　　你是否善于自我表达?从1-5中选择符合你实际情形的数字,标在括号内。

　　1——从来没有;2——很少，3——有时;4——大多是;5——几乎是

　　A当一个人对你非常不公平时，你是否让他知道?()

　　B你是否能控制你的脾气?()

　　C在讨论或辩论会中，你是否觉得很容易发表意见?骂C)

　　D你是否易于开口赞美别人?(师)

　　E你是否很难对售货员说“不”而买自己并不想要的东西?

　　F当你有充分的理由退货给店方时，你是否迟疑不决?()

　　G你是否觉得别人在言行中很少表示不欢迎你?()

　　H如果有位朋友提出一种无理要求，你会拒绝吗?()

　　(2)完成测试

　　将括号内的数字相加，为你的得分。

　　得分为15分或者以下，说明你经常不能表达自己的意见与感受。

　　得分为16-24分，说明你偶尔能自我表达。

　　得分为25-32分,说明大多数时候你能表达自己的意见与感受。

　　得分为32分以上，说明你非常善于表达。

　　(3)教师小结

　　这个测试测的仅仅是你现在的表达能力，再过一年，两年，或许会有提高，当然有意识地训练我们的表达能力，掌握一些表达技巧，可以更快速地帮助我们同学提高表达能力。

　　(三)表达能力训练:使用正面积极语言

　　1讲述规则

　　语言，我们所讲的话分为两类，一类是正面积极的语言，一类是负面消极语言，正面积极言语，会让我们交流得更愉快，负面消极的语言总是让我们在与人交流中碰钉子，甚至得罪人。

　　例子:刚才的故事

　　第一个解梦者:就像你一颗颗掉落的牙齿一样，你的家人将一个个先于你死去，只剩你一人。——负面消极语言

　　第二个解梦者:你将比家里所有的人都活得长命。——正面积极语言

　　这个故事告诉我，负面消极的语言最后惨遭死亡。这就是我们所讲的祸从口出，有的同学因为害怕祸从口出，就干脆不讲话了，或不敢讲话，如果我们讲正面积极语言，那么可以带来好运气，所以不是不讲话，而是我们要多讲正面积极语言，少讲负面消极语言。

　　正面的语言:鼓励、帮助、关心、赞扬、安慰、感谢、祝福、积极预言(举例:你那么会画画，以后可以当个画家。)

　　负面的语言:骂人、讽刺、挖苦、嘲笑、指责、消极预言(你连写字都不会，以后怎么可能考上大学。)

　　2.交流讨论

　　试一试:我们现在来做个假设，看看同学们的第一反应是什么?假设你和某个人素不相识，他在匆忙中撞了....你会怎么反应。下面有五种反应

　　A请原谅，请原谅，我总是笨手笨脚的

　　B.对不起啊，但这不是我的错，不能完全怪我。因为......

　　C.天啊，你怎么站在这里!你也不看看，这里是人站的地方吗?

　　D.啊，哪个没长眼睛?你是谁?干什么的?

　　E.哦，我撞到你了，真对不起!有没有伤着你?

　　大家看下哪种反应让人感觉是最好的，哪种反应是最不好的?为什么?

　　C和D啊，哪个没长眼睛?你是谁?干什么的?——一骂人，属于负面语言，可能很可能会导致一场口舌之争。

　　E哦，我撞到你了，真对不起!有没有伤着你?——关心对方，属于正面积极语言，可能对方就原谅你了。

　　3.教师总结

　　你跟人交往中，所讲的话中，是负面消极语言多，还是正面积极语言多。与人交流过程碰壁了，反思自己是不是讲了负面消极语言，如何改为正面积极语言?

　　过渡语:我们再来学习另一种表达的技巧，当我们有情绪时怎么表达才能让对方接受。举个例子，当我们对同学的某些行为感到生气，有些人则会闷在心里头，有些人则会控制不住情绪，出语伤人，怎么表达既发泄了情绪，又不伤害对方。我们先来看两个情景。

　　(四)表达能力训练:“我觉得”的表达方法

　　1.呈现情境

　　情境一:林峰经常没经过同学同意，就拿了他人的钢笔，这让同学感到很不满。

　　同学A:林峰，你太讨厌了!每次用别人东西都不先说一声,一点都不知道尊重别人，你真是可恶!

　　同学B:林峰，看到你每次都不说一声就把我的钢笔拿去用，我觉得有点不受尊重，希望你下次要用的时候能先跟我说一声。

　　情境二:最近张友老是喜欢开我玩笑，说我唱歌很难听，虽然他是我的好朋友，但是我并不喜欢常常被笑，真不知道该如何跟他说?

　　同学A:张友，你不觉得你开这种玩笑很无聊吗?要笑不会笑你自己啊!你自己也没好到哪里去!

　　同学B:张友，当我听到你一直拿我唱歌的事来开玩笑时，我心里觉得很不舒服，在大家面前也很尴尬，希望你不要再拿这件事来开玩笑了!

　　2.交流讨论

　　请同学们体验一下他们中谁的话更容易被人接受?为什么?

　　(同学A指责的口吻，同学说出了自己的感受，且语言也不伤人)

　　学一学:方法:以我为出发点，表达自己内心的感受，而不以指责对方的口吻表达。

　　表达公式:我觉得....后面要接着指出事件的原因。把对方所做的让你不舒服的具体事情指出来，这才会让对方明白他的哪个具体行为让你不舒服，从而改正，而不是指责对方，他这个人让你不舒服。

　　作用:表达自己的情绪。

　　例1:我觉得有点不受尊重，因为你总是不经我同意就拿我的东西。

　　例2:我觉得很不舒服，因为你每次都拿唱歌这件事开我玩笑,我不喜欢你这么做。

　　试一试:请同学尝试运用“我觉得”表达下列情景。

　　(1)同寝室的同学复读机声音太大

　　我觉得有点吵，因为收音机声音太大了，可不可以(商量的语气，可不可以帮我个忙，命令的语气:你的笔借我用，然后就伸手去拿来写，还没等对方说同意。)关小点?

　　(2)你与最好的朋友约好一起去玩，但她却会迟到。

　　我觉得很生气，因为你迟到了，我等你等了很久，希望下次能准时。

　　(五)表达能力训练:“你觉得”的表达方法

　　1.呈现情境

　　情境一:李群的笔记本被林丽拿去，也没有说一声，李群非常生气。(假如你是李群的朋友，你会怎么安慰她。)

　　同学A:一本笔记本没有什么关系，有什么好生气的呀!

　　同学B:林丽没经过你的同意就拿了你的笔记本，这让你感到不被尊重，所以你对林丽的这个行为感到很生气。

　　情境二:李芳要从宁德搬到福州去，非常伤心，因为她要离开她所有的好朋友了。

　　同学A:李芳呀，人又没死掉，走就走嘛，有什么好伤心的?

　　同学B:你很伤心，因为你要搬家了，以后我们就很难见面了。

　　2.交流讨论

　　请同学们体验一下他们中谁的话更容易被人接受?为什么?

　　(同学B让对方感觉自己的心情被理解了)

　　学一学:方法:站在对方的角度和位置上，客观地理解对方的内心感受及内心世界，(换位思考)且把这种理解传达给对方的一种沟通交流方式。

　　表达公式:因为....后面要接着指出引起其内心感受的原因。

　　作用:“理解他人的情绪，安慰他人。

　　这个技巧要表达得好，关键在于你对于对方的内心感受，情绪了解，抓准确了。

　　例1:你觉得生气，因为他拿了你的笔记，而他也没有跟你说一句。

　　例2:你觉得对自己懊悔，因为你连为自己设定的简单目标都达不到。

　　试一试:请同学尝试运用“你觉得”表达下列情景

　　我觉得很难过，因为我从来不担心考试，平时考试都很满意。

　　想不到这次却掉了50多名。

　　你觉得很难过，因为这次考试的成绩让你很不满意。

　　为什么老是下雨呀!雨天我们什么也不能玩，像打篮球、跑步什么的。

　　你觉得很无聊，因为下雨天不能出去玩。

　　(六)总结升华

　　回顾这节课所学的三个表达技巧:

　　1.多讲正面积极语言，少讲负面消极语言。

　　2.我觉得....因.....

　　3.你觉得....因......

　　同学们，请回忆一下你有没有过由于不恰当地表达情绪而伤害了他人的经历，你当时是怎么说的，现在我们学习了如何恰当地表达情绪，你会怎么说呢?分别用我觉得...因为....你觉得...因为....的表达技巧各举一个实例。