2017年江西省教师资格考试教育学辅导:学习动机的激发

　　学习动机的激发
　　
　　（一）创设问题情境，实施启发式教学
　　
　　启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有较大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
　　
　　能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
　　
　　要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
　　
　　（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
　　
　　1.耶克斯一多德森定律
　　
　　美国心理学家耶克斯（Yerks） 和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。随着课题难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒“U”曲线）。
　　
　　2.对教学的启示
　　
　　教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

　　
　　（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
　　
　　1.反馈信息对学习结果的影响
　　
　　反馈是对结果的知晓。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，激发学生进一步学习的愿望。要使反馈成为一个有效的激励措施，他必须是明确、具体且及时的。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
　　
　　2.奖惩要适度
　　
　　一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。
　　
　　（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
　　
　　1.归因方式对学习动机的影响.
　　
　　首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。
　　
　　其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态），学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、外界环境），则学习结果不 会对其自我意象产生什么影响。

　　
　　最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会 产生感激心情或仇视报复情绪。
　　
　　2.归因方式的不同对学校教育工作的实际意义
　　
　　既然不同的归因方式会影响到主体之后的行为，也就可以通过影响主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。