幼儿教育：高质量的教育教学

　　高质量的教学活动的重要标准就是：能够促进幼儿积极主动而有效地学习。
　　首先，教师要运用自己的教育策略与技巧，通过顺应――生成（顺应幼儿的兴趣与需求，生成教育活动）或预设――转化（通过创设有趣的情境，激发幼儿的学习兴趣与积极性）两种途径，使幼儿处于积极良好的情绪状态之中。要特别注意过度的兴奋和较低落的情绪状态都不利于有效的学习。因此，幼儿为活动内容所吸引，专注而投入，围绕着任务积极寻找各种有效的办法和解决问题的途径，是从幼儿外显行为判断幼儿积极主动的情绪状态的重要指标。
　　其次，幼儿要能够按照自己的学习方式和速度进程进行学习，或者说按照适合自己的学习方式和速度进程进行学习；并用相互作用的方式进行学习，这种相互作用往往发生在幼儿与材料之间、幼儿与人之间，相互作用的结果强化、丰富与修正着幼儿的原有认识，重建新经验。幼儿经过发生在内部的建构过程，从而获得真正理解和内化的知识经验。
　　关于研讨型教学活动
　　开展研讨型的教学活动，教师可以经历研究儿童的学习特点与进程、研究学科领域的特点与关键经验、研究教育教学策略的基本过程，能全面提高教师的专业水平和能力。在开展研讨型的教学活动时，需要注意以下几个方面：
　　1、最好以一个教师为主，但以小组的形式进行集体合作研究比较好，这样可以使更多的教师参与和经历研究的全过程。
　　2、 研讨型的教学活动不应是一次性的展示研讨活动，而应是一个科学研究的过程，一个不断调整、改进、逐渐趋于完善的过程。
　　3、在同伴研讨时，要创设宽松的、能够真诚对话和观点交锋的氛围，同伴们能够在分享和相互质疑中产生新认识、新策略。表面的评论不具有建设性的意义。
　　此外，还要关注幼儿的一日生活，研究幼儿一日生活的各种活动，而不仅仅是教学活动。
预设与生成是什么关系？作好“预设”要从哪些方面入手？而生成活动时，又要遵循哪些原则？
　　预设活动一般是指教师预先设计好的课程。生成活动一般是指在师生互动过程中，通过教育者对幼儿的需求和兴趣的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的活动发展过程。
　　预设活动与生成活动有各自的优缺点。预成活动目的性强，易把握；如设计得好，教育目标容易落实，能保证幼儿的基本发展。但与幼儿的兴趣需要可能不吻合，由于过于强调其确定性，准确性，可能不利于幼儿主体性的发挥与发展。生成活动与幼儿的兴趣需要吻合，幼儿学习积极主动，也能激发教师的创造热情，但对教师要求高，把握不好，易流于形式。
　　作好“生成”的关键是：（1）教师要能够敏感地觉察幼儿的兴趣点、关注点与需求，并对幼儿的这些兴趣点、关注点与需求进行教育价值的判断，确定这些兴趣点、关注点及需求与教育目标与要求的契合点，作为活动的目标。（2）教师要作好应对和材料上的准备，要做更多的假设，预计更多的可能性；要吸纳和鼓励儿童参与方案设计与实施。（3）将评价作为生成活动的重要环节，在评价中发现新的生长点，评价的结果是活动下一步发展的起点。
　　预设活动比较强调活动实际进行前有预先设计好的周密而详细的方案和计划，对教学过程的步骤或环节都有较详细的描述，设计与实施分离，一前一后，更关注目标的实现，关注教学大纲，活动内容相对固定，儿童一般不参与活动设计，只参与实施，评价往往是终结性的，是对学习效果的一个判断。因此，在预设活动时要特别注意：（1）在活动开始时，创设生动有趣的情境，充分调动幼儿的兴趣与动机，使预设的活动符合幼儿的兴趣与需求。（2）赋予预设的方案以一定的灵活性和可调整性。在活动进行中也要关注幼儿的兴趣，并在需要时对活动方案进行适当的调整，使幼儿始终保持活动的积极性。（3）将一次活动的评价作为下一次活动起点。
　　实际上“生成活动”和“预设活动”之间也是可以相互转换、互相包含的。“生成活动”同样需要教师的设计和较好的准备；而“预设活动”在其实施的过程中，也需要根据幼儿的兴趣和水平不断调整和再设计，这也是一个不断变化与生成的过程。
在教学活动中如何正确把握主导和引导的分寸？
　　幼儿园的教育教学活动应该是一个广义的概念，根据教师设计和参与指导的程度不同大致可以分为三大类：（1）幼儿完全自主的探索、表达和发现活动；（2）半结构化的活动；（3）高结构化的活动。活动的结构化程度越高，教师的主导性越强，引导就越多。
　　一般来说，幼儿完全自主的探索、表达和发现活动是不需要教师太多引导的，从活动的主题与内容、材料的选择与使用，到活动的方式与过程，完全由幼儿自己决定。教师的引导体现在为幼儿提供可选择的、丰富的材料，给幼儿充分的时间和机会，在幼儿要求帮助时给予适宜的应答。也可以说教师在这类活动中不起主导作用。
　　半结构化的活动往往是教师的主导和幼儿的自主比较均衡的活动，也许有时教师的主导多些，而有时幼儿的自主多些，但大体上是均衡的。活动的主题可以是教师提出的，也可以是幼儿提出的。幼儿在活动中的兴趣和意愿得到高度的尊重，教师顺应幼儿的兴趣与需要，渗透一些适宜的教育目标与要求，但不应改变幼儿自主活动的基调。例如，在活动区的活动中，教师可以通过提供暗含着教育目标与要求的材料和环境使幼儿在一定的结构化的环境中自由选择、自主活动；教师有时会以同伴的身份介入，提出一些问题引发幼儿的深入思考，提出一些建议供幼儿选择，但幼儿可以不采纳。

高结构化的活动是教师精心设计的教学活动。从主题的确定和内容的选择、材料的提供与环境的创设、到活动的方式与结果的预期，都经过了精心的设计。甚至要提出的每一个问题，都经过了精心的编制。
　　我个人认为，主导和引导的分寸主要根据幼儿学习的兴趣和积极主动性来把握。只要幼儿的学习积极主动性高、专心而投入、积极地寻求解决问题的办法，在活动中快乐而有收获，教师主导和引导的多少关系不大。但要特别注意不要为了完成某种目标而强迫幼儿做他们不感兴趣的、或不符合年龄特点的事情。