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第二节 中学生情绪情感、意志的发展

2020-12-01 13:55:00 来源: 库课网校 阅读: 970 编辑: 苏老师

中小幼教资笔试历年真题

  国家教师资格考试必刷2000题·教育知识与能力(中学)答案已发布,本文所发布的章节答案为第二节:中学生情绪情感、意志的发展(刷题五)。

  第二节 中学生情绪情感、意志的发展

  刷真题

  一、单项选择题

  1.【精析】A情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。时而温和,时而暴躁;时而欢乐,时而忧郁,这种对立又矛盾的心理活动,说明晓涛的情绪具有两极性。

  2.【精析】A情绪是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。小丽和小悦面对同一件事时情绪不同,这体现了情绪具有主观性的特点。

  3.【精析】A心境是一种微弱的、持续时间较长的,带有弥散性的心理状态。曲乌因自己的诗在报纸上发表并得到稿费而心情大好,以致做什么事都很愉快,体现了弥散性的情绪状态,故属于心境。

  4.【精析】B心境是一种微弱的、持续时间较长的,带有弥散性的心理状态。题干中的“十多天了,还心情愉悦”说明这种情绪具有持续性,“平淡的事也让她高兴”说明具有弥散性,因此这种情绪属于心境。

  5.【精析】B激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。同学们知道合唱比赛获得冠军时的“欣喜若狂”是激情的表现。

  6.【精析】B理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。题干中的解决难题的喜悦感即为理智感。

  7.【精析】D沙赫特—辛格的情绪理论认为,生理唤醒和环境因素都不能单独地决定情绪,情绪发生的关键取决于认知因素。

  8.【精析】A青少年学生情绪虽然强烈,但波动剧烈,两极性明显,很不稳定,情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端,他们对事物看法较片面,很容易产生偏激反应。根据题干中的“兴奋不已”“极度苦恼”可知,谢晶的情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端,因此其表现反映了中学生情绪的两极性特点。

  9.【精析】C进入中学之后,学生的情绪情感表现出一定的内隐性(掩饰性),即情绪的外在表现与内心真实体验不一致。题干中小博明明十分高兴却表现得若无其事,体现了情绪的掩饰性特点。

  10.【精析】C进入中学之后,学生的情绪情感表现出一定的内隐性(掩饰性),即情绪的外在表现与内心真实体验不一致。题干中陈鹏明明非常高兴却表现得若无其事,体现了情绪的掩饰性特点。

  11.【精析】C幽默法是指对于困境以幽默的方式处理。它没有个人的不适及没有不快地影响别人情感的公开显露。张老师面对学生嘲笑时,以幽默的语言化解了当时的尴尬,运用的是幽默法。

  12.【精析】A足球赛和演唱会,李哲都想去看,这种“既想……又想……”的心理状态,属于双趋式冲突。

  13.【精析】B投射是指将自己的特点投射到其他人身上的倾向,即认为别人也有自己身上的特点。题干中晓华把自己喜欢帮助人的特点投射到其他同学身上,是典型的投射现象。

  14.【精析】C补偿法是对消极核心信念的适应性补偿,指一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷可以得到超乎寻常的纠正。题干中,小强在高考落榜后决定继续努力,明年再考,这种对待挫折的方式就是行为补偿。

  15.【精析】D小强考试失利后没有气馁,而是认真分析失败的原因并找到问题所在,对挫折情景重新认识与评价,这是认知重组的过程。

  二、简答题

  1.【参考答案】美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的“评定—兴奋”学说。

  (1)刺激情境并不直接决定情绪的性质,从刺激出现到情绪的产生,要经过对刺激的估量和评价,情绪产生的过程是:刺激情境→评估→情绪。

  (2)情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果,大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。

  (3)情绪产生的理论模式是,感受器接受情绪刺激产生神经冲动,通过内导神经经丘脑传到大脑皮层,刺激情境在此得到评估,形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经,将兴奋发放到血管或内脏,所产生的变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息,在大脑皮层中被估价,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

  2.【参考答案】(1)心理压力源。①认知:信息太多或太少,目标模糊、不确定,时间紧,难以选择或没有选择等,都会导致压力的产生。②情绪:恐惧、焦虑、悲伤、愤怒、厌倦产生的动机冲突等也会导致压力。③人格因素:易敏型人格或抑郁型人格容易产生压力。

  (2)生理压力源。①生理性:睡眠缺乏、疲劳等。②环境:噪音污染、空气污染、过度拥挤等。

  (3)社会压力源。①社会、科技的飞速发展,剥夺了个性的发展。②家庭压力:家庭成员之间缺乏交流沟通等。③工作压力:职业发展、人际沟通、人际相处等。

  三、材料分析题

  1.【参考答案】(1)①情绪的爆发性和冲动性。青少年学生对各种事物比较敏感,自我意识迅速发展,心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情绪情感就如火山般地猛烈爆发出来,表现出强烈的激情特征,情绪情感冲破理智的意识控制,淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。材料中,晓辉常常不能很好地控制自己的情绪,情绪来得快,变得也快。学校生活、与同学交往以及与父母沟通上都不能合理控制自己的情绪,表现出冲动的一面,这些都体现了晓辉情绪发展的爆发性和冲动性的特点。

  ②情绪的不稳定性和两极性。青少年学生情绪虽然强烈,但波动剧烈,两极性明显,很不稳定,情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端,他们对事物看法较片面,很容易产生偏激反应。材料中,晓辉情绪来得快,变得也快,正是不稳定性的体现;并且取得好成绩非常高兴,遇到一点挫折又极度苦恼,非常和极度等都体现了其情绪的两极性。

  (2)对晓辉问题的指导:①教会晓辉形成适宜的情绪状态。②丰富晓辉的情绪体验。③引导晓辉正确看待问题(调整认知)。④教会晓辉情绪调节的方法。如认知调节法、合理宣泄法(自我排解)、意志调节法、转移注意法、幽默法等。⑤通过实际锻炼提高晓辉的情绪调节能力。

  2.【参考答案】(1)青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动。具体表现在:①爆发性和冲动性。情境1中的张欣在妈妈表达了关心之后“暴跳如雷”,情境2中的王芳对好朋友“大声呵斥”,都是情绪外化的表现,体现出了爆发性、冲动性的特点。②外露性和内隐性。一方面中学生乐于表达自己的情绪,但同时由于自控能力的增强而表现出一定的内隐性。情境3中的岳勇对自己的成绩很满意,很想大声欢呼是情绪外露性的表现,但在同学面前却表现出“若无其事”,体现了情绪的内隐性。除此以外,中学的情绪还具有不稳定性和两极性、心境化和持久性等特点。

  (2)采用正确恰当的方法指导中学生进行情绪调节:

  ①认知调节法。学生不良情绪的产生主要是自我意识的发展不够成熟。当学生发现自己有负性情绪时,可以通过两种方式来认识自己:A.思考自己的感觉是怎么产生的。B.分析这种感觉是否是由于自己的想法或解释造成的,和自己的个性、习惯又有哪些联系。美国心理学家艾里斯提出的“情绪ABC”理论认为,一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法所决定的。如果能改变一个人非理性的思想、观念和评价,就能改变他的情绪和行为。

  ②合理宣泄法。当人受到不良刺激而产生消极情绪时,应让不良情绪充分得以宣泄,通过合理的宣泄来减轻心理负担,恢复心理平静。宣泄可以采用适当的方式,如找亲朋好友倾吐不愉快的事;大哭一场或自言自语,以发泄心中的委屈和不满等。宣泄必须合理、适当,否则,可能导致消极后果。

  ③意志调节法。意志调节法也称升华作用。

  ④转移注意法。当人受到刺激产生不良情绪时,应尽可能离开不良刺激的环境,把注意力转移到新环境和新事物上去,避免不良情绪的蔓延和加重。

  ⑤幽默法。幽默是指对于困境以幽默的方式处理。它没有个人的不适,也没有不快地影响别人情感的公开显露。它与诙谐、说笑话不完全相同。幽默仍然允许一个人承担及集中注意于困窘的境遇上,而诙谐、打趣的话却引起分心或使其从情感的问题上移开。

  3.【参考答案】(1)动机冲突是指一个人在某种活动中,同时存在着一个或数个所欲求的目标,或存在两个或两个以上互相排斥的动机,当处于相互矛盾的状态时,个体难以决定取舍,表现为行动上犹豫不决的状态。动机冲突可以分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。材料中,晓雯既想当班长,又害怕耽误学习;既想参加数学竞赛,又担心完不成班级规划的任务,这体现了对一个目标,既有吸引力又有排斥力,既想接近同时又不得不回避从而引起的冲突,属于趋避冲突。日常生活中,晓雯常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意;专业选择问题上,她既想成为一名音乐家,又想成为一名心理学家,这体现了两个目标都具有吸引力,都想追求,因不能同时获得而产生的动机冲突,属于双趋冲突。

  (2)针对晓雯存在的问题,班主任应注重培养晓雯良好的意志品质:

  ①首先帮助学生加强世界观和人生观教育,确立正确的行动目的。自觉性是意志行动的重要特征,学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目的的基础上。对晓雯的教育,可以从确立远大的目标着手,合理处理好个人成长与集体成长之间的关系,从而有效避免在价值取向上出现动机冲突。

  ②组织实践活动,加强意志锻炼。在学校教育中,日常的学习、劳动和课外活动,都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力,这正是培养学生良好的意志品质的最好途径。对于晓雯这样优柔寡断的学生,要树立他们克服困难的信心和勇气,帮助他们学会审时度势,当机立断。

  ③发挥教师的影响,给予必要的纪律约束。在学生意志品质的形成中,离不开周围环境的影响。特别是在学校教育中,教师和班集体发挥着不可忽视的作用。对于晓雯这样的学生,教师在工作中首先要表现出目标明确、处事果断、兢兢业业、不畏困难的作风,以此来影响学生的意志品质。

  ④启发学生进行意志的自我锻炼。要在学生的意志品质形成中真正发挥作用,还必须调动学生自己的主观能动性。在教育实践中,教师可以激励晓雯用格言、座右铭警醒自己,用杰出人物的事迹对照、监督自己的言行;同身边的榜样相比较,找出差距,迎头赶上;每天坚持记日记,反思自己的言行和思想,发现缺点,及时改正等。

  刷模拟

  一、单项选择题

  1.【精析】A情绪和情感的外部表现通常称为表情,包括面部表情、姿态表情和语调表情。因此,B、C、D三项都属于外部表现。A项属于主观体验。

  2.【精析】D语调表情是通过言语的声调、节奏和速度等方面的变化来表达情绪的。仅通过声音来判断识别一个人的情绪状态依据的是语调表情,即言语表情。

  3.【精析】C小明即将上考场,感到激动和焦虑,这是情绪伴随内脏器官和内分泌腺而产生的生理变化,因此属于生理唤醒。

  4.【精析】A情绪的维度是指情绪所固有的某些特征,主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。

  5.【精析】D题干意为:积极的心态看到的永远是事物好的一面,而消极的心态会让人患得患失,情绪波动。这里说的是心境,即一种微弱的、持续时间较长的,带有弥散性的心理状态。

  6.【精析】B“感时花溅泪,恨别鸟惊心”以物拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟亦惊心,这是受人的心境影响所致。心境是一种微弱的、持续时间较长的,带有弥散性的心理状态,它并不指向特定对象,而是以同样的态度体验对待一切事物,使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩,影响人的整个行为表现。

  7.【精析】B“人逢喜事精神爽,春风得意马蹄疾”这是受人心境的影响,心境具有非定向的弥漫性,使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩。

  8.【精析】D心境是一种微弱的、持续时间较长的,带有弥散性的心理状态。根据题干中“长期”可知,章山同学陷入了一种消沉弥散的心理状态,这属于心境。

  9.【精析】B激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。范进中举后的“狂喜”状态,是激情的表现。

  10.【精析】B激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态,通常是由对个人有重大意义的事件引起。题干中“顿时”“手舞足蹈”表明小李当时处于激情的情绪状态。

  11.【精析】A激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。“他乡遇故知”是指在人生地不熟的外地,内心是孤独的,突然遇到了自己的熟人、朋友,内心是狂喜的,属于激情。

  12.【精析】B应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的情绪状态。突发性灾难引起的情绪体验一般是急速而紧张的情绪体验,因此属于应激。

  13.【精析】C应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态。“方寸不乱”“临危不变”都是处于紧急情况下的反应,因此属于应激。

  14.【精析】C应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态。“智”是在紧急情况下的反应,属于应激。

  15.【精析】A“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是把国家、民族的利益摆在首位,为祖国的前途、命运分愁担忧,为天下人民的幸福出力,体现的是道德感中的爱国主义情感。

  16.【精析】A道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。题干所述属于道德感中的集体主义情感。

  17.【精析】A道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验,表现在对待国家、集体、工作、事业、学习以及人与人之间的关系等各个方面,如爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、事业心、荣誉感、羞耻感、自尊心等。少先队员尊老爱幼,主动让座,是道德感的体现。

  18.【精析】C道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。题干强调的是把国家的利益放在首位,体现了道德感中的爱国主义情感。

  19.【精析】D理智感是在智力活动中,认识和评价事物时是否得到满足所产生的情感体验。问题得以解决时的喜悦感和自豪感,这些都是人们在探索活动和求知过程中产生的理智感。

  20.【精析】C理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。理智感是在认识和评价事物过程中产生的情感,它是人们学习科学知识,认识和掌握事物发展规律的动力。

  21.【精析】D理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。为真理而献身的自豪感属于理智感。

  22.【精析】C美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。《蒙娜丽莎》的微笑符合人的审美标准,让人陶醉其中,这属于美感。

  23.【精析】D 1896年,冯特提出了情绪的三维理论,认为情绪是由三个维度组成的,即愉快—不愉快、激动—平静、紧张—松弛。

  24.【精析】A詹姆士—兰格的情绪外周理论认为,情绪是对身体变化的知觉,先有机体变化,再有情绪,即“因为哭了才发愁,因为动手打了才生气,因为发抖才害怕”。

  25.【精析】B坎农和巴德认为,情绪的中枢不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。外界刺激引起感觉器官的神经冲动,传至丘脑,再由丘脑同时向上向下发出神经冲动,向上传至大脑,产生情绪的主观体验;向下传至植物性神经系统,引起机体的生理变化。

  26.【精析】D两因素情绪理论是20世纪60年代初美国心理学家沙赫特和辛格提出的。沙赫特和辛格提出的情绪归因论认为情绪产生决定于两个主要因素:生理唤醒和认知因素(情绪的二因素理论),认知因素又包括对生理唤醒的认知解释和对环境刺激的认识。这样一来,影响情绪产生的因素主要是:生理唤醒+对生理唤醒的归因+对环境刺激的认识三方面的因素,故又有“情绪的三因素理论”之说。

  27.【精析】A伊扎德确定基本情绪的标准为:基本情绪是先天预成、不学而能的,并具有分别独立的外显表情、内部体验、生理神经机制和不同的适应功能。按照这个标准,伊扎德用因素分析的方法,提出人类具有8~11种基本情绪,它们是兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧和悲伤,以及害羞、轻蔑和自罪感。

  28.【精析】B情绪的动机—分化理论主要以伊扎德为代表,该理论是以情绪为核心,以人格结构为基础,论述情绪的性质与功能。

  29.【精析】A“鱼和熊掌不可兼得”是从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态,属于双趋冲突。

  30.【精析】B双避冲突是指必须从希望回避的两种事物中选择其一的心理状态。题干中,某学生既不愿起床,又担心迟到受到老师的批评,体现的正是双避式心理冲突。

  31.【精析】B双避冲突是指必须从希望回避的两种事物中选择其一的心理状态。“悬崖”和“追兵”都是想要回避的事物,所以主人公此时的心理冲突属于双避冲突。

  32.【精析】C趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。题干中“既想……又怕……”就是典型的趋避冲突的形式。

  33.【精析】D趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。“既想多玩”属于“趋”,“害怕花钱”属于“避”,体现了心理冲突中的趋避冲突。

  34.【精析】B大学生择业时面临多种选择的冲突是典型的多重趋避冲突。

  35.【精析】B否认是指对某种痛苦的现实无意识地加以否定,因为不承认似乎就不会痛苦。这一过程可使一个人逐渐地接受现实而不致猛然承受不了坏消息或痛苦,是一种保护性质的、正常的防御。题干所述即属于否认。

  36.【精析】B压抑是指把意识所不能接受的冲动、观念或情感等压抑到潜意识中去。对痛苦的“主动遗忘”即是一种压抑。

  37.【精析】A合理化又称文饰作用,指无意识地用一种似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。

  38.【精析】C投射是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因(投射)于客观或别人。小刚自己不想送,就觉得别人也不会送回去,这种想法可以缓解道德焦虑,是典型的投射现象。

  39.【精析】D过度代偿又称过度补偿,是指一个真正的或幻想的躯体或者心理的缺陷可通过代偿而得到超乎寻常的纠正。题干所述现象即是过度代偿的表现。

  40.【精析】C升华可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道,进行各种创造性的活动。歌德将自己失恋的痛苦转化为《少年维特之烦恼》,是一种升华的防御机制。

  41.【精析】D移置是无意识地将指向某一对象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代的象征物上,以减轻精神负担取得心理安宁。题干中小明的行为是移置的典型表现。

  42.【精析】B退行是指个体在遇到挫折和应激时,有意识或者无意识地表现出与自己现阶段年龄不相符合的不恰当行为。例如,老人做出幼稚的表现,童心未泯,像个“老小孩”或“老顽童”,很可能是内心孤独,渴望得到子女的关爱。题干所述的心理防御机制即属于退行。

  43.【精析】A意志的自觉性就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性,并自愿地调节和支配自己的行动,使之符合行动目的的品质。题干中的学生在明确了职业发展方向和征询了老师的建议后,自觉决定报考某重点大学并积极准备,是意志自觉性的体现。

  44.【精析】A意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义,并且能够主动地支配自己的行动,使之符合既定目的的意志品质。与自觉性相反的意志品质是受暗示性(盲从)和独断性。遇事没有主见、易受暗示,这是缺乏意志自觉性的表现。

  45.【精析】B意志的果断性是一种善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。亮亮回答问题时犹豫不决,是缺乏果断性的表现。

  46.【精析】B意志的果断性是一种善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率武断。草率武断的人懒于思考,滥下结论,行动鲁莽,轻举妄动。

  47.【精析】D意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪,约束自己言行的品质。这首诗的意思是人们随心所欲,总喜欢拖延,总是把事情放在明天去做,如果总是放在明天,那么就什么事情都做不成了。人们之所以会出现这一问题,主要原因在于个人没有自制力,如果没有他人的督促,就会比较散漫。教师用这首诗教育学生要约束自己的行动,珍惜时光,好好学习,体现的是意志品质的自制性。

  48.【精析】A意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪,约束自己言行的品质。题干中的“节之”“纵之”说的是一个人是否善于控制自己,约束自己。

  49.【精析】B意志的坚韧性(坚持性)是一个人在行动中坚持决定,百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。百折不挠、绳锯木断、水滴石穿正是意志坚韧性的体现。

  50.【精析】B意志的坚持性(坚韧性)是一个人在行动中坚持决定,百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。与坚韧性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。题干所述为并非因“富贵、贫贱、威武”等外部条件而改变自己的行为,违背自己的初衷,即并非见异思迁,体现了意志的坚持性(坚韧性)品质。

  二、辨析题

  1.【参考答案】这种说法是正确的。意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪,约束自己言行的品质。具有良好自制性的人,一方面善于控制自己去执行所采取的决定,具有较强的组织性和纪律性;另一方面又善于控制自己的情绪,表现出较强的忍耐性。题干中的教师及时控制了自己的情绪,没有影响课堂上课,体现了意志的自制性。

  2.【参考答案】这种说法是错误的。意志是指人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现预定目的的心理过程。由意志支配的行动称为意志行动。良好的意志品质体现在四个方面:自觉性(独立性)、果断性、自制性、坚韧性(坚持性)。因此,具有良好的意志品质并不只是指一个人很坚强。

  三、简答题

  1.【参考答案】(1)心境是一种微弱的、持续时间较长的,带有弥散性的心理状态。

  (2)激情是一种爆发式的猛烈而短暂的情绪状态,由对个人有重大意义的事件引起。

  (3)应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的情绪状态。

  2.【参考答案】(1)双趋冲突。从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。

  (2)双避冲突。指必须从希望回避的两种事物中选择其一的心理状态。

  (3)趋避冲突。指对同一目标兼具好恶的矛盾心理。

  (4)多重趋避冲突。即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

  四、材料分析题

  【参考答案】(1)首先,该生情绪低落的最直接原因为高一期中考试成绩很差,而且受到了家长的批评,因而情绪低落。

  其次,考生自身对高中学习的认识不足,觉得高中知识只是难度有所提升,而没有意识到初中和高中对于学生抽象逻辑思维的要求是截然不同的,高中知识的学习对此要求更高,而这项能力又不是短期内能提高的。

  最后,考生自身对高中学习在思想上存在懈怠的错误倾向。觉得高一高二放松两年,高三时再努力学习就可以了,却不知道高中三年任何一个时期都是不能松懈的,一旦稍有松懈就会造成知识的断代与后续知识的衔接会更加困难,与其他学生的差距会越拉越大。

  (2)首先,纠正该生的错误学习观念。正确的学习观念对学习过程能起到良好的指导作用,老师要帮助该生纠正错误的学习观念,树立高中学习要坚持不懈,勤奋刻苦的观念。

  其次,有针对性地对该生进行个别辅导。由于该生在高一的第一次期中考试成绩不理想,说明他遗落的课程内容还不是很多,此时老师应及时地对他进行个别辅导,帮助他弥补拉开的差距,这样对后续的进一步学习会有很好的促进作用。

  最后,教师可以联合学生家长,一起做好校内校外的监督、指导工作,形成相互配合的教育合力,共同促进该生的成长进步。

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  国家教师资格考试必刷2000题·教育知识与能力(中学)

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