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第一节中学生的认知发展

2020-12-01 13:51:54 来源: 库课网校 阅读: 806 编辑: 苏老师

中小幼教资笔试历年真题

  国家教师资格考试必刷2000题·教育知识与能力(中学)答案已发布,本文所发布的章节答案为第一节:中学生的认知发展(刷题五)。

  第一节 中学生的认知发展

  刷真题

  一、单项选择题

  1.【精析】D题干中的晓波能够通过实验发现钟表的摆动幅度规律,说明晓波的思维具有一定的抽象性。能对事件提出假设并进行解释,然后形成一个符合逻辑的假说,这是形式运算阶段思维的一个重要特征。

  2.【精析】D“赵明能够根据‘A>B,B>C,则A>C’的原理,推出A、B、C的关系”,表明赵明可以认识抽象符号,进行演绎推理。按照皮亚杰认知发展阶段理论,这是形式运算阶段的特征。

  3.【精析】D形式运算阶段思维的特点:①命题之间的关系。②假设—演绎推理。③类比推理。④抽象逻辑思维。⑤思维的灵活性。⑥可逆与补偿。⑦反思能力。⑧形式运算思维的逐渐发展。梦佳能理解“物质决定意识,意识反作用于物质”的含义,体现其抽象逻辑思维的发展,符合形式运算阶段的思维特征。

  4.【精析】B维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

  5.【精析】B题干中的张老师所考虑的两种水平之间的差距即为维果斯基提出的最近发展区。

  6.【精析】A题干所述为维果斯基的文化历史发展观的观点。

  7.【精析】C隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存型和场独立型两种认知方式。容易地将一个目标从它的背景中分离出来,说明其不易受外在因素的影响,属于场独立型。而将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难,说明其易受外在因素的影响,属于场依存型。因而题干所述为场独立型的认知方式。

  8.【精析】D具有场依存型认知方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。根据题干中的“易受同学影响”可知,赵毅属于场依存型的认知方式。

  9.【精析】C达斯等人根据脑功能的研究,区分了同时性与继时性的认知风格。同时性认知风格的学生在解决问题时,采取拓宽视野的方式,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能。继时性认知风格的学生在解决问题时,能一步一步地分析问题,每一个步骤只考虑一种假设或一种属性,提出的假设在时间上有明显的前后顺序。

  二、辨析题

  【参考答案】这种说法是错误的。皮亚杰把儿童心理或思维发展分为四个阶段,分别是:感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~16岁)。皮亚杰认为所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段,虽然可能会以不同的发展速度经历这几个阶段,但是都不可能跳跃某一发展阶段。

  三、简答题

  1.【参考答案】(1)感知运动阶段(0~2岁)。(2)前运算阶段(2~7岁)。(3)具体运算阶段(7~11岁)。(4)形式运算阶段(11~16岁)。

  2.【参考答案】(1)文化—历史发展理论。维果斯基强调社会文化在认知发展中的作用。为此,维果斯基创立了文化—历史发展理论,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果斯基区分了两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的,受到社会历史发展规律的制约。

  (2)心理发展观。维果斯基认为,发展是指心理的发展。所谓心理的发展是指,一个人的心理(从出生到成年),在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能转化的过程。

  (3)最近发展区。维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即现有的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。也就是说,最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

  (4)内化说。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。在儿童认知发展的内化过程中,语言符号系统的作用是至关重要的。维果斯基认为,人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

  3.【参考答案】(1)要培养学生善于与注意分散做斗争的能力。(2)培养学生稳定而广泛的兴趣。(3)培养学生养成良好的学习习惯。(4)培养学生保持良好的心理状态。(5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点。

  四、材料分析题

  1.【参考答案】(1)初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在运用假设、逻辑推理以及运用逻辑法则三个方面。另外,与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应,初中生的思维也显示出明显的矛盾性,这一特点体现在三个方面,即思维的创造性和批判性日益明显、思维的片面性和表面性依然存在、思维活动的自我中心的出现。材料中小林由小学时期认同教师所说的,转变为初中时期和同学一起讨论知识甚至批判、争执,这是其思维批判性的表现。由老师对小林的描述可以看出,小林的思维也表现出片面性。

  (2)针对中学生思维发展的特点,教育应当做到以下几方面:①贴近生活,拉近理论与实践的距离。②从具体实物到抽象思维。③从动手实践到抽象理论。④要创设一种能激发学生积极思维的情境。⑤加强实际逻辑训练,培养学生的逻辑思维能力。

  2.【参考答案】(1)小明属于场独立型,小罗属于场依存型。两者具有极大差别:

  ①具有场独立方式的人,对客观事物做判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来因素的影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景,倾向于在更抽象的和分析的水平上加工,独立对事物做出判断。材料中,小明在遇到问题时,常常利用个人经验独立地进行判断,喜欢用概括的方式分析问题,很少受到同学与老师建议的影响,因此小明属于场独立型认知风格。

  ②具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。材料中,小罗更愿意倾听老师和同学的建议,并以他们的建议作为分析问题的依据。另外,他还善于察言观色,关注社会问题,因此小罗属于场依存型认知风格。

  (2)①创设适应学生认知差异的教学组织形式。可以采用的教学组织形式包括:班内分组(同质分组)、开设特长班和课外兴趣班等。不同的教学方法对两类学生的学习效果有明显影响,具有场独立型风格的人适合于那些不强调“社会敏感性”的教学方法;而场依存型学生则相反。

  ②采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。教师要根据对学生认知风格的了解,在教学中有针对性地提供与认知风格相匹配的教学方式。针对场依存型的学生,教师应该注重培训他们独立的思考能力;针对场独立型的学生,教师应注意把自己的要求与学生的想法相协调,使学生的做法与外界相辅相成。

  ③因材施教,一方面意味着发挥不同认知风格人的特长,另一方面也意味着采取适当的教学措施弥补认知风格上的缺陷。教师不仅自己要分析掌握学生的认知风格,而且要引导学生认识自己的认知风格特点,帮助学生学会学习。

  刷模拟

  一、单项选择题

  1.【精析】B皮亚杰认为,在认识周围世界的过程中,儿童会形成自己独特的认知结构,即图式;心理发展就是个体通过同化和顺应而达到平衡的过程。因此,涉及的概念包括:图式、同化、顺应和平衡。

  2.【精析】C感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性,即当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在。

  3.【精析】A客体永久性是感知运动阶段的显著标志。

  4.【精析】A儿童去寻找被拿走的玩具,说明他知道不在眼前的玩具还是存在的,说明其已经获得了客体永久性。所以,其思维发展至少处于感知运动阶段。

  5.【精析】C丽丽不能从她哥哥的角度思考问题,体现了其思维的不可逆性。

  6.【精析】B根据皮亚杰认知发展阶段理论的划分:0~2岁为感知运动阶段;2~7岁为前运算阶段;7~11岁为具体运算阶段;11岁以上为形式运算阶段。

  7.【精析】B皮亚杰的认知发展阶段理论中前运算阶段儿童的思维特征主要表现在:①早期符号功能。②自我中心化。③不可逆性。④不能推断事实。⑤泛灵论。⑥不合逻辑的推理。⑦不能理顺整体与部分的关系。⑧认知活动具有具体性。题干描述体现的是泛灵论、自我中心化、不可逆性,因此属于前运算阶段。

  8.【精析】B前运算阶段儿童的思维具有泛灵论的特点,即将人类的特征赋予无生命的物体。题干中儿童认为小草是有生命的,说明他正处于前运算阶段。

  9.【精析】B皮亚杰认为,前运算阶段的特点包括:①早期符号功能。②自我中心化。③不可逆性。④不能推断事实。⑤泛灵论。⑥不合逻辑的推理。⑦不能理顺整体与部分的关系。⑧认知活动具有具体性。

  10.【精析】A所谓守恒性是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但特有的属性不变。小红认为橘子剥开后变小了,说明她的思维还没有具备守恒性。

  11.【精析】C在具体运算阶段,儿童逐步摆脱了自我中心,能从他人的角度思考问题,记忆力也逐步发育,这是说谎和察言观色的思维基础。

  12.【精析】B处于具体运算阶段儿童的思维具有以下特点:①去自我中心化。②思维可逆性。③守恒。④分类。⑤序列化。序列化是指能够根据大小、体积、重量或其他的一些特性对一系列要素进行心理上的排序。此阶段的儿童能够顺利完成排列大小的任务。题干表述属于具体运算阶段儿童序列化的掌握。

  13.【精析】C具体运算阶段(7~11岁)个体的特征有:①去自我中心化。②思维可逆性。③守恒。④分类。⑤序列化。

  14.【精析】B前运算阶段(2~7岁)没有出现守恒概念,具体运算阶段(7~11岁)守恒观念形成。根据两兄弟的年龄及二者的回答可知,小明处于前运算阶段,小光处于具体运算阶段。

  15.【精析】C首先分析题干,在实际走过几次之后,能够通过回忆画出具体的路线图,说明个体已经具备了表象和形象图式,因此可排除依靠感觉运动才能思维的感知运动阶段;个体通过回忆绘画路线图的过程体现了思维具有可逆性,知道去朋友家和从朋友家回自己家是同一条道路,因此可排除B项前运算阶段;而最大的干扰项来自于C和D两项,尽管两个阶段的个体都已具备了逻辑思维能力,但是具体运算阶段的逻辑思维是需要依靠实物和直观形象进行的,不能依靠单纯的符号运算,即这一阶段的思维活动是一种与真实、具体的物体相关的思维活动,正如本题的前提“去过几次小朋友的家”所强调的。而形式运算与具体运算最大不同在于它不局限于解决具体问题,而能够通过推断假设解决“如果—那么”的问题,就是说,即使没有去过某人的家,但只要知道具体位置,那么也能够通过头脑中存储的东南西北的方位信息分析出去朋友家的具体方向,这是我们思维的相对高级的形式。因此本题答案为C项。

  16.【精析】D皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段:①感知运动阶段(0~2岁)。②前运算阶段(2~7岁)。③具体运算阶段(7~11岁)。④形式运算阶段(11~16岁)。初中生的年龄段一般是11、12~14、15岁,处于形式运算的阶段。

  17.【精析】D形式运算也叫命题运算,此阶段儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖,发展水平已接近成人,能够解决抽象问题,解决问题的方法也更具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行,能够用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。题干中的学生能够回答“A比B高,B比C高,哪个更高?”说明学生可以根据已知条件进行演绎推理,这是形式运算阶段的特征

  18.【精析】D形式运算阶段的儿童已能理解组成命题各概念之间的关系,能运用命题进行思维。

  19.【精析】D浮力是一个抽象概念,个体可以不借助具体物体来对浮力进行理解,说明个体能够很好地进行抽象逻辑思维(形式思维),在皮亚杰的认知发展阶段理论中只有到达了形式运算阶段的个体才能很好地进行抽象逻辑思维。因此,小明处于形式运算阶段。

  20.【精析】C维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究。

  21.【精析】A根据最近发展区的思想,维果斯基提出“良好的教学应当走在发展的前面”的著名论断。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。

  22.【精析】C“跳一跳,摘桃子”运用的是维果斯基提出的“最近发展区”理论。

  23.【精析】B具有场独立方式的人,对客观事物做判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外界因素的影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景,倾向于在更抽象的和分析的水平上加工,独立对事物做出判断。题干所述小刘的认知方式为场独立型。

  24.【精析】B场独立者偏向理科课程,喜欢数学、自然科学。

  25.【精析】A场独立型者善于理解、记忆文章中的具体细节或部分,但往往把握不住文章的主题;而场依存型者正相反,他们能掌握文章总的框架结构或基本思想,但对文中的具体细节不能分析清楚。

  26.【精析】A具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。题干中“常根据老师的面部表情判断自己做题的对错”说明小乔以外部参照作为信息加工的依据,故其属于场依存型。

  27.【精析】D场依存型的人在加工信息时,对外部参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往依赖于“场”,与别人交往时较能考虑对方的感受。

  28.【精析】D具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。孙丽同学思考问题时依赖环境、依赖外界,因此是场依存型的认知风格。

  29.【精析】C场依存型学生在学习活动中比较依赖外界的刺激或暗示,偏爱合作学习即依赖外界刺激较多,因此这类学生的认知风格是场依存型。

  30.【精析】D在有几种可能解答的问题情境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少,这种认知方式被称为沉思型。

  31.【精析】D冲动型认知风格的学生虽然认知问题的速度快,但错误率高,因此在学生的学习中最易带来不利影响。

  32.【精析】C辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征,表现为搜集和综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的、唯一正确的解答。根据题干“众多”“筛选出一种最佳解法”可知,小琛属于辐合型的认知方式。

  33.【精析】C 继时性认识风格的特点是,在解决问题时,能一步一步地分析问题,每一步骤只考虑一种假设或一种属性,提出的假设在时间上有明显的前后顺序;同时性认知风格的特点是,在解决问题时,采取宽视野的方式,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能。

  34.【精析】D同时性认知风格的特点是,在解决问题时,采取宽视野的方式,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能。

  35.【精析】D采取系列性策略的学生,一般把重点放在解决一系列子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时,十分注重其逻辑顺序。

  二、辨析题

  1.【参考答案】这种说法是正确的。自出生至2岁左右,是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期,婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触,即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。因此可以说该阶段儿童的智慧只停留在动作水平。

  2.【参考答案】这种说法是正确的。按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分,初中阶段正是“形式运算”阶段(12~15岁)。初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用,在面临新问题时会退回具体运算阶段。因此题干表述正确。

  3.【参考答案】这种说法是错误的。认知风格是个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知风格并没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。对于某些问题来说,求异思维可能有效一些;而在一些场合,求同思维可能更合适。因此我们不能说哪一种认知风格更高明。

  三、简答题

  1.【参考答案】(1)维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

  (2)最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于:指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到儿童仍处于形成的状态,正在发展的过程。所以,教学必须弄清儿童发展的两种水平,考虑儿童学习的最佳年龄,在此基础上,一是要使教学走在发展的前面;二是教学要创造最近发展区,提高教学对儿童心理发展的促进作用。

  2.【参考答案】(1)抽象逻辑思维逐渐处于主导地位,并随着年龄的增长日趋成熟。(2)形式逻辑思维逐渐发展,在高中阶段处于优势,辩证逻辑思维迅速发展。

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