第三节 中学生人格的发展

　　国家教师资格考试必刷2000题·教育知识与能力(中学)答案已发布，本文所发布的章节答案为第三节：中学生人格的发展(刷题五)。

　　第三节 中学生人格的发展

　　刷真题

　　一、单项选择题

　　1.【精析】B人格的稳定性表现为两个方面：一是人格的跨时间的持续性，二是人格的跨情境的一致性。题干反映的就是人格具有跨情境的一致性。

　　2.【精析】A胆汁质这类人的情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但他们遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。题干中方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴有明显的外部表现，与胆汁质的特质相符。

　　3.【精析】A多血质的典型特征是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向。

　　4.【精析】B性格是指人对客观现实的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。题干中的“勤奋努力，细致严谨，诚实可信”分别是对学习、工作、自己的态度，因此体现的心理特征是性格。

　　5.【精析】A性格是指人对客观现实的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。题干所述的特征是小林对自己、他人及工作的态度，因此属于性格特征。

　　6.【精析】A性格的态度特征是指人对现实的态度，主要包括对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度。题干所述的特征是小丽对集体、他人及自己的态度，因此属于性格的态度特征。

　　7.【精析】A性格的态度特征是指人对现实的态度，主要包括对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度。题干所述的特征是小黄对集体、学习及自己的态度，因此属于性格的态度特征。

　　8.【精析】A性格的态度特征是指人对现实的态度，主要包括对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度。题干所述的特征是田禾对学习、同学及集体的态度，因此属于性格的态度特征。

　　9.【精析】B个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。其中，心理自我是在青春期开始形成和发展的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。故题干所述体现的是晓军心理自我的发展。

　　10.【精析】B进入中学阶段的韩波处于青年期，此阶段的发展任务是培养自我同一性，克服角色混乱。自我同一性是对“我是谁”“我将来的发展方向”“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。自我同一性的形成要求谨慎地选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。根据题干中韩波的思考和困扰可知，他的人格发展处于自我同一性对角色混乱阶段。

　　11.【精析】C根据埃里克森的人格发展理论，12～18岁处于自我同一性对角色混乱阶段，该阶段的发展任务是培养自我同一性。

　　12.【精析】D根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生正处于自我同一性对角色混乱的时期。本阶段的任务是培养自我同一性。处于自我同一性形成阶段的青少年主要解决的是“我是谁”“我想成为什么样的人”等问题。题干中的小孙所面临的问题是“我想成为什么样的人”的问题，因此其发展的主要任务是建立同一性。

　　13.【精析】C根据埃里克森的社会性发展阶段理论，青春期面临的冲突是同一性对角色混乱。处在这一阶段的学生总是会问“关于自己是谁”“在社会上应占什么地位”“将来准备成为什么样的人”以及“怎样努力成为理想中的人”等一系列的问题。根据题干表述，可知刘俊处于自我同一性对角色混乱阶段。

　　14.【精析】A奥尔波特把人格特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质;另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。题干描述的是“北方人”或“南方人”这一群体的特点，所以属于共同特质。

　　15.【精析】AA型人格的主要特点是：性情急躁，缺乏耐性。他们的成就欲高、上进心强、有苦干精神、工作投入、做事认真负责、时间紧迫感强、富有竞争意识、外向、动作敏捷、说话快、生活常处于紧张状态，但办事匆忙、社会适应性差，因此晓楠属于典型的A型人格。

　　二、简答题

　　1.【参考答案】(1)独特性。(2)稳定性。(3)统合性(整合性)。(4)功能性。(5)社会性。(6)复杂性。

　　2.【参考答案】弗洛伊德重视人格的发展阶段问题,将人格发展分为五个时期：(1)口腔期(0～1.5岁)。(2)肛门期(1.5～3岁)。(3)性器期(3～6岁)。(4)潜伏期(6～12岁)。(5)生殖期(12～18岁)。

　　3.【参考答案】埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。

　　(1)婴儿前期(0～1.5岁)——基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的发展任务是培养信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。

　　(2)婴儿后期(1.5～3岁)——自主感对羞怯和疑虑，该阶段的发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。

　　(3)幼儿期(3～6岁)——主动感对内疚感，该阶段的发展任务是培养主动性，克服内疚感，体验着目的的实现。

　　(4)童年期(6～12岁)——勤奋感对自卑感，该阶段的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。

　　(5)青年期(12～18岁)——自我同一性对角色混乱，该阶段的发展任务是建立同一性，防止同一性混乱，体验着忠实的实现。

　　(6)成年早期(18～25岁)——友爱亲密对孤独感，该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。

　　(7)成年中期(25～50岁)——繁殖感对停滞感，该阶段的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验着关心的实现。

　　(8)成年晚期(50岁以后)——完美无憾对绝望感，该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧，体验着智慧的实现。

　　三、材料分析题

　　1.【参考答案】(1)材料中四人的气质类型分别是：肖平胆汁质，王东多血质，高力黏液质，赵翔抑郁质。

　　(2)①胆汁质：情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。

　　②多血质：情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

　　③黏液质：情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚;但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。

　　④抑郁质：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。

　　(3)首先，不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师，应了解并有针对性地因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能,作为教师，在教育学生过程中不应刻意地改变学生气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。

　　其次，针对不同气质类型的学生特点，可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。教师在了解学生气质类型的基础上，要注意从学生的气质出发，进行教育：

　　①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。

　　②对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁;创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

　　③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。

　　④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

　　最后，教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型的学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。

　　2.【参考答案】(1)①自我意识的发展：A.自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价;自我评价更加全面，从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的烦恼、感受)，更关注自己的内心世界。B.自我体验深刻，成人感显著增强，感到自己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理;心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉;自我体验更复杂、深刻。

　　②情绪情感的两极性特征：强烈、狂暴和温和、平静共存;内向性和表现性并存。

　　(2)建议如下：

　　①教会学生形成适宜的情绪状态。教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。

　　②丰富学生的情绪体验。教师应给学生创造一种过渡性情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情景下的情绪体验，这样就能做到“临场不乱”。

　　③引导学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。

　　3.【参考答案】(1)材料中张琼的典型心理问题是强烈的自卑意识和失落感，常常把别人无意的话、不相干的动作当作对自己的轻视或嘲笑。自我意识强烈，自尊的要求迫切，产生了强烈的不安、焦虑和恐惧，造成神经过敏、多疑，最终严重影响自己的学习成绩。

　　(2)怀有自卑感的人，应摆脱孤立无援、独自苦恼的状态，将自己的困惑向周围人诉说，让周围人帮助自己分忧解愁，体谅、理解自己的苦恼心情，争取周围人的“共鸣性理解”。同时，要针对自己的弱点制订一个逐步训练的计划，并坚持不懈地执行，提高语言技巧及社交手段，也可观察一下周围的人，发觉别人也不像自己所认为的那样十全十美，对自己并无歧视之意，也就不再“自惭形秽”了。

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　　一、单项选择题

　　1.【精析】B一个人的人格是在遗传、成熟和环境教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如其面”这句俗语为人格的独特性做了最好的诠释。

　　2.【精析】A“江山易改，禀性难移”的意思是：人的本性的改变，比江山的变迁还要难。形容人的本性难以改变。这正是人格稳定性的体现。

　　3.【精析】D人格的统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，会出现适应困难，甚至出现“分裂人格”。

　　4.【精析】D人格的功能性决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，往往是人生成败的根源之一。不同人面对挫折与失败最终的表现不同，这是人格的功能性的表现。

　　5.【精析】B性格结构的复杂性是指性格特征在不同场所有不同的组合，从而使一个人的性格表现出一定的多面性与矛盾性。题干中王熙凤对不同人截然相反的态度体现了她性格结构的复杂性。

　　6.【精析】B气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，具有一定的遗传色彩。

　　7.【精析】A气质是先天形成的，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

　　8.【精析】C气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，“活泼好动”是一种神经反应较强的气质类型。

　　9.【精析】D气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。

　　10.【精析】B胆汁质的气质类型表现：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。

　　11.【精析】B胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速、思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好胜、勇敢果断，为人热情直率、行动敏捷、生机勃勃而且刚毅顽强;但他们遇事常欠考虑，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。

　　12.【精析】B多血质的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。多血质类型的人缺乏耐心和毅力，注意力容易转移。

　　13.【精析】C多血质的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强。王熙凤属于典型的多血质的气质类型。

　　14.【精析】A黏液质人的心理特点：情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚;但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。

　　15.【精析】C安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，属于黏液质的特征。

　　16.【精析】D抑郁质的人往往表现出不爱与人交往，动作迟缓，孤僻，胆小，敏感，深沉的特征，其典型代表人物是林黛玉。

　　17.【精析】A胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。题干中小明的气质类型为胆汁质。巴甫洛夫认为强而不平衡的类型(兴奋型)相当于胆汁质，故小明最有可能属于兴奋型。

　　18.【精析】D和多血质对应的神经活动类型是活泼型，表现为强、平衡、灵活。

　　19.【精析】C巴甫洛夫认为强而不平衡的类型(兴奋型)相当于胆汁质，强、平衡而灵活的类型(活泼型)相当于多血质，强、平衡而不灵活的类型(安静型)相当于黏液质，弱型(抑制型)相当于抑郁质。

　　20.【精析】D胆汁质的特点是直率热情、精力旺盛、好冲动，暴躁易怒、脾气急，张老师的教育方式有利于克服胆汁质暴躁易怒的问题。

　　21.【精析】B多血质的特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，粗枝大叶，三分钟热度。李老师的做法有利于克服多血质的缺点。

　　22.【精析】C抑郁质的特点是行为孤僻，不善交往，多愁善感，敏感等。孙老师考虑到抑郁质较为敏感，所以不在公开场合批评，考虑到行为孤僻，不善于交往，就多鼓励其参加活动。

　　23.【精析】B性格是指人对客观现实的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。

　　24.【精析】C性格是指人对客观现实的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是人格中具有核心意义的心理特征，对其他个体心理特征起支配作用。

　　25.【精析】A题干描述的是人对现实的态度，主要包括对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度，属于性格的态度特征。

　　26.【精析】A节俭是个体对自己生活的态度，属于性格的态度特征。

　　27.【精析】B性格的意志特征是指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。表现为行动有计划、独立自主、不受别人左右、果断、勇敢等。“当机立断”描述的就是性格的意志特征。

　　28.【精析】D性格的意志特征指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。具体表现为：①对行为目标明确程度的特征。②对行为自觉控制水平的特征。③在紧急或特殊情况下表现的意志特征。④对已做出决定贯彻执行方面的特征。题干中小方遇到困难时表现出的沉着冷静，即为在紧急或特殊情况下表现的意志特征。

　　29.【精析】A性格的理智特征指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。

　　30.【精析】B情绪型的人内心体验深刻，外部表露明显，情绪不稳定;言行举止受情绪的影响，缺乏理智感，处理问题常感情用事。

　　31.【精析】D弗洛伊德人格三维理论中提出：本我遵循“快乐”原则;超我遵循“道德”原则;自我遵循“现实”原则。

　　32.【精析】C超我遵循道德原则，它具有三个作用：①抑制本我的冲动。②对自我进行监控。③追求完善的境界。“忍住没有偷看小抄”属于超我在发挥作用。

　　33.【精析】A埃里克森提出了人格发展的八阶段理论。

　　34.【精析】C中学生的年龄阶段是12~18岁，处于埃里克森人格发展阶段的自我同一性对角色混乱阶段，发展任务是培养自我同一性。

　　35.【精析】A青少年期发展任务是培养自我同一性。自我同一性的形成要求谨慎地选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。

　　36.【精析】A奥尔波特认为人格是由特质构成的，并将人格特质分为个人特质和共同特质两类。

　　37.【精析】B首要特质是一个人最典型、最具概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为。“多愁善感”是林黛玉的首要特质。

　　38.【精析】C中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5~10个。题干所说的是林黛玉的几个重要的特质，属于中心特质。

　　39.【精析】B题干表述说明不同行为的原因是相同的，所以焦虑是根源特质。

　　40.【精析】AA—B型人格说由心理学家福利曼和罗斯曼(1974)在研究人格和工作压力的关系时提出。

　　41.【精析】D影响人格发展的因素有：①生物遗传因素。②社会文化因素。③家庭环境因素。④早期童年经验。⑤学校教育。⑥个人主观因素。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，家庭因素奠定了人格形成的基础，学校教育起到了关键性和主导的作用，个人主观因素是人格发展的内部决定因素。

　　二、辨析题

　　【参考答案】这种说法是错误的。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。不同的气质类型有不同的行为特点，人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约的气质类型只影响个体心理活动的动力特征，并不影响心理活动的内容。孩子刚出生时，最先表现出来的差异就是气质差异。我们不能单纯地认为哪种气质类型是好的，哪种气质类型是坏的，每一种气质都有积极和消极的两个方面。抑郁质的特点表现为：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。但感情比较细腻，做事谨慎小心，观察力敏锐，善于察觉到别人不易察觉的细小事物也是抑郁质的特点。气质是人的天性，无好坏之分。不论是哪种气质的人，只要教师的培养方式得当，都有可能成为德才兼备的人。因此，题干表述错误。

　　三、简答题

　　1.【参考答案】(1)态度特征。性格的态度特征是指人对现实的态度，主要包括对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度。

　　(2)意志特征。性格的意志特征指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。

　　(3)情绪特征。性格的情绪特征指个体稳定而独特的情绪活动方式。

　　(4)理智特征。性格的理智特征指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。

　　2.【参考答案】(1)气质受遗传、生理影响大，性格受环境、社会影响大。(2)气质的稳定性强，性格的可塑性强。(3)气质特征表现较早，性格特征表现较晚。(4)气质无所谓好坏，性格有优劣之分。

　　3.【参考答案】弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

　　(1)本我。本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。它遵循快乐原则。

　　(2)自我。自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾，它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的要求。

　　(3)超我。超我位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。超我遵循道德原则。

　　4.【参考答案】奥尔波特把人格特质分为两种，即共同特质和个别特质。

　　(1)共同特质指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。

　　(2)个别特质指个体身上所独具的特质。它是使个体相互区别的主要因素，决定个体的行为方式。个别特质以其在社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。

　　①首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为。

　　②中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上有5~10个。

　　③次要特质是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。

　　5.【参考答案】(1)生物遗传因素。(2)社会文化因素。(3)家庭环境因素。(4)早期童年经验。(5)学校教育因素。(6)个人主观因素。

　　四、材料分析题

　　1.【参考答案】(1)气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。气质不能决定一个人的成就，任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。材料中，王亮和王峰虽然气质类型不同，但二者成绩不相上下，齐头并进便体现了这一点。

　　(2)根据材料可以判断王亮属于胆汁质，王峰属于黏液质。

　　①胆汁质气质类型的人，在情绪方面，无论是高兴还是忧愁，体验都非常强烈，也进行得非常迅速，而在情绪爆发之后，很快又平静下来。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗枝大叶、不求甚解的倾向。在行动上生机勃勃，顽强有力。概括地说，胆汁质是以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为主要特征的，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的教育方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。

　　②黏液质气质类型的人，情绪兴奋性比较微弱，心情比较平稳，变化缓慢，他们经常心平气和，很难出现波动的情绪状态，不容易发出强烈的不安和激情。他们喜欢沉思，在进行任何工作之前都做细致的考虑。能够执行已做出的决定，不慌不忙地去完成工作。往往对已习惯的工作表现出极大热情，而不容易习惯于新工作。概括地说，黏液质是以稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的品质。

　　2.【参考答案】(1)①埃里克森的人格发展理论认为学生人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历八个顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

　　②材料中的学生正是处于青春期，该阶段的发展任务是建立自我同一性，防止同一性与角色混乱。自我同一性是指个体在特定环境中自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”“我将来的发展方向”“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。自我同一性的形成要求谨慎地选择和决策，如果青少年不能整合各方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。题干中的梁丽“觉得自己没有能力和信心考上重点高中，对接下来的学习和生活感到很迷茫”表现了梁丽不能整合各种选择;王磊认为“同伴们不跟他玩是因为他是从别的学校插班来的”表现了王磊无法适应当前所处的环境，这些都是自我同一性陷入混乱的表现。

　　(2)①初中和高中阶段正是青少年开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给予学生有关其状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。教师要最大限度地尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。

　　②如果我是孙老师，我会理解并且帮助梁丽和王磊认识和体验各种社会角色，帮助他们了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题，同时关注他们的反馈情况，及时与他们交流沟通，使他们更好地适应环境。

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