2017年陕西省教师资格考试教育学考点整理(4)

　　第三章 教育与人的发展

　　第一节 影响人的发展诸因素及其作用

　　一、人的发展的概念

　　人的发展 ，指的是人从出生到死亡，在身心方面所发生的有规律的变化。人的身体发展，也即人的生理发展，包括机体的正常生长发育及其体质的增强 人的心理发展，是指个体有规律的心理变化。包括两个方面：一是认识的发展，二是意向的发展

　　二、关于人的发展的动力观

　　(一)内发论

　　内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　(二)外铄论

　　外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量

　　(三)在个体活动中多因素相互作用论

　　人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果

　　三、影响人的发展的诸因素及其作用 (论述)

　　遗传为人的提供物质前提，环境对人的发展的因素起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对的发展起动力作用

　　(一)遗传在人的发燕尾服中起物质前提作用

　　1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 遗传素质只是为人的发展在生理方面提供了可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、道德品质等，它不能决定人的发展。

　　2.遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征

　　3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。每个儿童智力水平的差异、不同的才能和个性特征，都在一定程度上受遗传素质的影响。但是，不能过分夸大遗传素质对人的个别差异所起的作用。我们不承认遗传对人的发展的影响的客观存在是不行的，我们需要关心的是怎样创造条件使具有不同先天素质失得到尽可能充分的发展。遗传因素还潜在地决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度，从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。我们应当明确，遗传素质是人的身心发展的前提，可以起到一定的作用，但不能起到决定作用。

　　(二)环境在人的发展中起巨大作用

　　环境对人的发展的影响作用主要表现在以下方面：

　　1、为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象

　　2、环境对人的发展的影响有积极和消极之分

　　(三)学校教育在人的发展中起主导作用 (简答)

　　极大的人为性 这种特殊性使学校教育在影响人的发展上具有独特的功能，起着主导作用。

　　1、学校教育在影响人的发展上的独特功能

　　(1)学校教育对个体发展作出社会性规范

　　(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能

　　(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

　　(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

　　2、学校教育为什么人的发展中起主导作用

　　(1)学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。

　　(2)学校教育是通过教师培养学生的活动

　　(3)教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。

　　(4)现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。

　　(5)学校教育具有良好的纠偏机制

　　(四)个体的主观能动性在人的发展中起动力作用

　　环境和教育对人的身心发展的作用，从一定意义上说，只是为人的发展提供可能性或条件性的因素。这些都是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”，环境和教育的影响，只有通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用。因为人不是消极地。被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人的活动包括：生命活动、心理活动、和社会实践活动。人们只有通过这些活动，才能得到发展，离开这些活动，就谈不上任何发展。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

　　具体表现在以下方面：1.人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的。2.人的发展方向和水平由活动的性质和水平的决定。3.通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展

　　(五)在遗传、环境、教育问题上的不同观点

　　我们只有运用辩证唯物主义观点，才能正确、全面地认识遗传、环境、教育在人身心发展中的作用

　　第二节 教育要适应青少年身心发展的规律

　　一、人的身心发展的统一性和相互联系性二、人的身心发展的顺序性 三、人的身心发展的阶段性 四、人的身心发展的不平衡性 五、人的身心发展的互补性 六、人的身心发展的稳定性和可变性 七、人的身心发展的个别差异性

　　第三节 初、高中学生身心发展特点与教育

　　一、少年期的年龄特征与教育

　　少年期主要指13、14至15、16岁的年龄段

　　(一)生理发展的年龄特征

　　1、身体外形的变化2、内部机能的变化3、第二性征的出现和性成熟的开始

　　(二)心理发展的年龄特征

　　1、认知、情感及意志方面的发展 其次，进入少年期，学生的情感发展也出现了新的特点。 最后，在意志方面，与小学生相比，少年学生意志品质的主动性、坚持性、自制性方面有所加强。

　　2、自我意识的发展:(1)自我评价能力的发展(2)自我体验能力的发展(3)自我控制能力的发展

　　3、社会性发展:(1)性别角色认同与异性吸引(2)与同伴的交往(3)强烈的友谊感

　　具体可从以下几方面着手：

　　第一、重视青春期教育第二、丰富精神生第三、鼓励独立判断、独立思考。

　　二、青年初期的年龄特征与教育

　　青年初期是指16、17至19或20岁这一年龄段

　　(一)身体发展的年龄特征

　　(二)心理发展的年龄特征：1.不平衡性 2.动荡性 3.自主性 4.前瞻性 5.进取性 6.闭锁性

　　教育者应该做到如下几点：1、学会正确认识和处理自我与社会的关系。2、树立事业心、责任心，提高从事社会职业素养、从事创造性活动的意识和能力。3、正确处理友谊、爱情和婚姻