2017年教师资格考试中学《教育学》辅导：第八章(3)

中学教师资格考试-教育学-教学方法

　　教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方 法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

　　一、选择与运用教学方法的基本依据

　　科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指 导下，考虑到教学目标、教学内容、学生特性等因素，熟练地把握各种教学方法的 特性，综合地考虑各种教学方法的要素。

　　(1) 教学的目的和任务。教学方法是实现教学目的和完成教学任务的手段，不 同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。任何教学方法都是为一定的教学 目的和任务服务的，教师必须注意选用与教学目的和任务相适应并能实现教学目的 和任务的教学方法。

　　(2) 教学内容的性质和特点。教学目的和任务是通过教学内容来实现的，教学 内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。只有选用的教学方法与教学内 容的性质和特点相符合，才能使教学内容发挥出更大的效益，否则只会适得其反。

　　(3) 教学对象的实际情况。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维 类型、审美情趣等方面的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选用与教学对 象相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进 其健康发展。

　　(4) 教师自身素养及所具备的条件。教师自身的素养条件和驾驭能力，直接关 系到所选用的教学方法能否发挥其应有的作用。教师应对自身素养及所具备的条件 实事求是地进行分析，根据其特点和条件选用恰当的教学方法，以扬长避短。哪怕 别人行之有效的方法，也不可盲目照搬，这样才能确保教学方法运用自如。

　　(5) 教学方法的类型与功能。每种教学方法都具有不同的特点与功能，教师应 认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性和局限性，或有所侧重地使用，或进行 优化组合，不可盲目地选用教学方法。

　　二、中学常用的教学方法

　　借鉴国内外教学方法分类的经验，结合我国中学常用教学方法的特点，我们可 以将中学常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、 读书指导法;二是直观性教学方法，包括演示法、参观法;三是实践性教学方法， 包括练习法、实验法、实习法;四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。

　　(一)语言性教学方法

　　语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教 学方法，其特点是能较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决 于教师是否具有较强的口头表达能力和阅读理解能力。语言性教学方法主要包括讲 授法、谈话法和读书指导法，其中使用最广泛的是讲授法。

　　1.讲授法

　　(1)讲授法的含义和类型

　　所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。

　　从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段;从学生学的角度来说，讲 授法是一种接受型的学习方式。

　　教授法包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。讲述，多为教师向学生 叙述事实材料，或描绘所讲对象，此法在文科教学中应用较广。讲解，是教师对概 念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证，此法在理科教学中运用较 广。讲读，即教师把讲、读、练结合起来进行教学，多用于语文和外语学科。讲演， 即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容，其表现形式较 为活泼、生动、形象，并注意运用体态语言，多用于中学高年级和大学的教学。讲 评，即在教学中，教师对某一现象或事物不仅进行适当的讲述和讲解，而且进行客 观的评价和评论，多用于介绍某种新观点或新方法。

　　(2)科学应用讲授法的基本要求

　　①讲授的内容要具有科学性和思想性。无论是描绘情境、叙述事实，还是阐释 概念、论证原理，都应当准确无误、翔实可靠。

　　②讲授的过程要具有渐进性和扼要性。要根据教材各部分间的内在联系，由浅 入深，从简至繁，循序渐进。要突出重点，抓住难点，解决疑点，或使描绘的境界 突出，或将蕴含的情理挑破，或把深邃的见解点明，使之意味隽永、情趣横生。

　　③讲授的方式要多样、灵活。教师要把讲授法与其他方法诸如谈话、读书指 导、演示等交互运用，还要与复述、提问、讨论等方式穿插进行，以求综合效应， 防止拘泥于一格。

　　④讲授的语言要精练准确。总的要求是：叙事说理，言之有据，把握科学性; 吐字清晰，措词精当，力求准确;描人状物，逼真细腻，生动形象;节奏跌宕，声 情并茂，富有感染力;巧譬善喻，旁征博引，加强趣味性;解惑释疑，弦外有音， 富有启发性。

　　⑤运用讲授法教学，要配合恰当的板书。板书要字迹工整、层次分明、详略得 当、布局合理。

　　2.谈话法

　　(1) 谈话法的含义和类型

　　谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答使 学生获取知识的方法。它一般包括四种类型：一是启发性或开导性谈话;二是复习 性或检查性谈话;三是总结性或指导性谈话;四是讨论性或研究性谈话。

　　(2) 科学应用谈话法的基本要求

　　谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好 充分准备，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的问题，审慎选择谈话的方式。

　　谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材、难易适当，既要面向全体， 又要因人而异。

　　谈话后，教师要及时小结，对学生零乱的知识进行梳理，错误的地方予以纠正， 含混的答案予以澄清。

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　　3.读书指导法

　　(1) 读书指导法的含义

　　读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、 培养独立阅读能力的教学方法。可以说，读书指导法等于学生读书加教师指导，其 中，学生读书是核心和基础，教师指导是关键和前提。

　　(2) 科学应用读书指导法的基本要求

　　①指导学生掌握阅读教科书的科学方法。根据不同的学科性质和教学过程的不 同阶段，教师要指导学生采用不同的阅读方式。在传授新知识过程中，应指导学生 独立阅读，阅读时能提出问题，找出重点难点;在应用知识过程中，应指导学生依 据教材释去疑点，突破难点，积极思考，深入探讨;在布置作业过程中，应指导学 生做好预习、复习、背诵等。

　　②指导学生善于阅读参考书。首先，要帮助学生有计划地选读有用的书籍。选 读参考书，既要防止机械重复或漫无边际的广泛涉猎，又要杜绝读书过程中理论与 实际的脱节。其次，要指导学生掌握良好的读书方法，使其拓展思路，领略要旨， 融会贯通。

　　③指导学生写好各种形式的读书笔记。教师要教会学生选用适宜的读书笔记形 式，或索引式、抄录式、引语式，或批注式、补白式、摘要式，或剪报式、札记式、 日记式等，还要教会学生在书上作记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、写旁 批、写尾批等。

　　(二)直观性教学方法 /

　　直观性教学方法是教师通过实物或教具进行演示，组织学生进行教学性参观等， 使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的 教学方法。这种方法以直接感知为主要形式，其特点是生动形象，具体真实，学生 视听结合，记忆深刻，主要包括演示法和参观法。

　　1.演示法

　　(1) 演示法的含义和类型

　　演示法是教师配合讲授或谈话，通过展示实物、教具或进行示范性实验而使学 生在观察中获取知识的方法。演示的种类很多，按演示教具分，有实物、标本、模 型、照片、图画、幻灯、录像、教学电影以及具体实验的演示等;按演示对象分， 有单个物体或现象的演示，有事物发展全过程的演示。

　　(2) 科学应用演示法的基本要求

　　演示前，教师要根据教材内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。

　　演示时，教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动，促使学生综合运用各 种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。此外，演示时要配以讲解， 引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面。

　　演示后，教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，及时地根据观 察结果作出明确结论。

　　2.参观法

　　(1) 参观法的含义和类型

　　参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、 调查而获得知识或验证知识的方法。参观的类型主要有四种：感知性参观，是使学 生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观。并行性参观，在学习 某一课题的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观。验证性参观，在 某一课题结束后，为了用事实来检验和论证学生已学的知识而组织的参观。总结性 参观，在讲完某一课题后，组织学生结合所学的内容，到现场作出结论或验证结论 而进行的参观。

　　(2) 科学应用参观法的基本要求

　　参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、 对象、地点以及参观的重点内容，并在校内外做好充分准备。

　　参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、 细心听、主动问、认真记。

　　参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生交流收获，整理材料，找 出问题，写出报告，及时总结。

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　　(三)实践性教学方法

　　实践性教学方法，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式 的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。实践性教学 方法主要包括练习法、实验法和实习法。

　　1. 练习法

　　(1) 练习法的含义和类型

　　练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完 成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。练习的类型和方式多种多样， 按练习的任务分，有说话练习、解题练习、绘画制图练习、作文和创作练习、文体 技能技巧的练习等;按练习的形式分，有口头和书面练习、问答和操作练习、课内 和课外练习等;按练习的方法分，有重复练习、变换练习、循环练习、综合练习等; 按练习的特点分，有模仿性练习、训练性练习和创造性练习等。

　　(2) 科学应用练习法的基本要求

　　练习要有明确的目的与具体的要求，有周到的计划与适切的步骤，有恰当的分 量与适当的难度，有科学的时距与有效的方法，有正确的态度与良好的习惯，有及 时的检查与认真的总结。

　　2. 实验法

　　(1)实验法的含义和类型

　　实验法是学生在教师指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方 法而进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的 类型主要有三种：学习理论之前进行的感知性实验;学习理论之后进行的验证性实

　　验;巩固已学知识时进行的复习性实验。 (2)科学应用实验法的基本要求

　　实验前，教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具等，向学生讲明 实验的目的、要求及其所依据的科学原理和操作过程中的注意事项，并划分好实验 小组，必要时需进行示范实验。

　　实验中，教师应注意巡回检查，具体指导，确保实验程序科学、操作规范、结 论正确。对差生要进行个别帮助，发现偏差及时纠正，教育学生注意安全。

　　实验后，教师应指定学生报告实验的进程和结果，然后由教师作出概括和小结， 指导学生认真写好实验报告。 3.实习法

　　(1) 实习法的含义和类型

　　实习法，又称实习作业法，是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所 从事实际工作，在实践中综合运甩理论而掌握知识、形成技能技巧的方法。实习法 种类繁多，形式各异，按场所分，有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验 园地实习等;按学科分，有数学课的测量实习、理化课的技术实习、生物课的植物 栽培和动物饲养实习、地理课的地形和地貌测绘实习等。

　　(2) 科学应用实习法的基本要求

　　实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程，落实实习 场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要做好试讲工作。

　　实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果， 及时查缺补漏。

　　实习后，教师要指导学生写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，并为 每个学生写出公正、客观的评语。 (四)研究性教学方法

　　研究性教学方法，是以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法， 具有探讨、商榷、深化的特点。研究性教学方法主要包括讨论法和发现法。 1.讨论法

　　(1) 讨论法的含义及类型

　　讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并 进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。课堂讨论有三种基本类型：用于 扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论;就某门学科中的个别主要问题 或疑难问题而组织的专题性课堂讨论;就某一课题进行深人探讨而组织的研究性课 堂讨论。

　　(2) 科学应用讨论法的基本要求

　　讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好 发言提纲，做好充分准备。

　　讨论中，教师要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主 题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的 态度，倾听别人发言并认真作好记录。

　　讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，做出科学的 结论并进行必要的说明。

　　2.发现法

　　发现法的含义及基本过程

　　发现法是教师通过提供适宜学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导 学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生 创造能力的方法。应用发现法的一般步骤是：提出让学生感兴趣的问题;帮助学生 把问题分解为若干需要回答的疑点;引导学生提出解决问题的各种可能的假设和答 案;引导学生对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充、修改，并解决问题。

　　科学应用发现法的基本要求

　　创设问题情境，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望;明确“发现”的目 标，搜集有关的资料，提供探索的条件，做出解决疑问的各种可能的假设、推测或 答案;拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论;引导学生展 开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改; 对争论做出科学总结，使问题得到最终解决。