2017年河南省教师资格考试教育学考点复习(7)

    第七章　中等学校课程

　　课程的概念：课程一次在我国始建于唐朝。唐朝孔颖达为《诗经・小雅・巧言》中。在外国，英国著名教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。

　　观点：1、课程即学科或科目(课程概念最传统的理解)2、课程即学习者的经验3、课程即目标

　　20世纪70年代后课程内涵发生哪些变化?进入20世纪70年代以后，与传统的观念相比，课程的内涵发生了较大的变化，主要呈现以下趋势：即从强调学科知识到强调学习者的经验;从强调目标、计划、结果到强调过程本身;从强调教材的单一因素强调教材、人与环境等多因素的整合强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

　　有影响的课程理论和课程类型以及他们的特点：一、课程理论：1、学科中心课程论，优点：根据学科组织起来的教材，能够使学生系统地掌握文化遗产;有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能够使学生系统地掌握文化遗产;有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充分发展人的智力;大多数教师习惯于学科课程的组织方式构成比较简单，易于评价。缺点是注重学生的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解;偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学，不利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力;因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一。2、儿童中心课程论，优点是：从儿童(学生)感兴趣的问题出发，学习活动是积极的、活泼的;注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容;注意从活动、经验中学习，用于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。缺点是不利于学生掌握必要的基础知识和基本技能。3、学问中心课程论，优点：在理解学科基本结构的基础上，学生将比较容易理解学科的内容，而且便于记忆。如果理解了基本的科学概念，那么就能恰当迁移到理解其他概念和领域，有利于培养学生解决问题的能力。学问中心课程论的缺点是：它过分强调学校，忽视了实用，因而不能适合相当一部分将来不能成为科学家而准备就业的学生的要求。4、问题中心课程论，5、人本主义课程，二、课程类型：1、学科课程与经验课程;(学科课程与经验课程是以课程内容所固有的属性为逻辑范畴划分的。三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程和综合课程。经验课程也称活动课程或生活课程，打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础、通过学生自己组织的一系列活动而事实的课程。)2、分科课程遇综合程3、显性课程与隐性课程4、国家课程、地方课程与校本课程

　　国外在课程改革的理念上有哪些：一是注重基础学力的提高;二是注重信息素养的养成;二是注重创造性与开放性思维的培养;四是强调价值观教育和道德教育;五是尊重学生经验、发展学生个性。

　　国外在课程改革的具体实施：：一是课程决策权利走向多元化;二是课程内容重视信息技术知识和个人知识，信息技术成为一门独立的学科，三是课程结构从内容本位转向与能力本位的多样化结合，以保证学生获得知识、技能和能力;

　　主导当代各国课程改革的基本教育思想包括以下几个方面：一是教育民主化思想，其主要内涵是教育面向每一个人，满足学生基本的学习需要;二是回归生活的教育哲学;三是建构主义思想;四是后现代思想;五是人本主义思想;六是终身教育思想(无人不学、无处不学、无时不学)

　　后现代的思想的特点：试图使教育、教学、课程的内涵变得更加丰富，更加具有即时性、境遇性、模糊性。

　　我国中等学校课程编制的原则：1、实现社会主义教育目的的原则;2、适合身心发展的原则;3、社会生活发展需要的原则;4、统一性与多样性相结合的原则;5、综合化和系统性结合的原则

　　课程计划的基本功能包括：1、规定课程设计;2、规定课程顺序;3、规定各门课程的教学时数;4、规定学年编制和每周每日的活动总量。

　　课程标准：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准最早可以追溯到清朝末年，1912年，南京临时政府教育部颁布了《普通教育暂行课程标准》课程一词沿用了40年。

　　教学大纲：是规范一门学教学生教学的指导性文件，它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。课程标准与教学大纲是不同时期的叫法。

　　教材：是以一定的育人目标、学习内容和学习活动为基本成分，分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。

　　中学教材常见的类型有以下几种：知识中心式教材、学科结构型教材、范例式教材、经验中心式教材、社会中心式教材。

　　教材上呈现的新特点：一、注重教材内容的现代化和开放性。二、加强和更新课程基础，重视综合素质和创新实践能力的培养。三、探索创新的教材结构体系。四、重视教材的综合性和学科之间的整合。五、教材编制立足于促进学生学习方式的改变。六、教材编制促进教学策略的运用和教学设计的选择。