2017年中学教师资格考试教育学考点知识整理(7)

第六章 教育目的

一、教育目的的概念

I. 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求

a.我国的教育方针：培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

b.教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

c.教育目的是真正教育活动开始的标志。

II. 学校教育具有更强的目的性：

a.学校是专门的育人机构；

b.学校教育工作的主体具有更高更专门的教育素养；

c.在设定的持续上，学校教育在教育目的上会有更为全面的考虑。

二、教育目的和培养目标的关系

区别：

教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准；

培养目标是不同类型、不同层次和专业学校教育所要完成的具体任务。

联系：

教育目的是培养目标制定的依据；

培养目标是教育目的的具体化。

三、教育目的的功能

导向功能

激励功能

评价功能

四、不同的教育目的论

（一）神学的教育目的论

夸美纽斯： “今生只是永生的准备。

小原国芳、雅克・马里坦

教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂。教育应当建立在精神本质占优势的基础之上。

（二）社会本位论

代表人物: 柏拉图、涂尔甘、诺笃尔普、凯兴斯坦纳

主要观点:

a.强调以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应该根据社会的要求来决定。 “在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不能成为教育的目的。”（诺笃尔普）

b.衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会的稳定和发展服务。

评价：

a.充分认识到社会对个人、对教育的制约作用。

b.忽视了个体自身的需要。

（三）个人本位论

代表人物：卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

主要观点: a.个人价值远高于社会价值，应该根据个人的本性和个体发展的需要来确 定教育目的。

b.教育的根本目的是人的天性的自由和全面发展。

（四）教育无目的论（杜威）

a.“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”

b.教育无目的论并非主张真正的教育无目的，而是无教育过程之外的“外在”的目的。

五、确定教育目的的依据

主观依据：人的价值选择，如哲学观念、人性假设和理性人格等。

a.性善论（孟子）: “恻隐之心、人皆有之。”

强调人的本性自由发展

教育应该引导儿童固有的良知

b.性善论（荀子）: “目好色，耳好声，口好味，心好利……

人性皆恶，其善者伪。

教育应该使人去性而起伪。

客观依据：a.社会生产力和科技发展水平

b.社会政治经济制度

c.历史发展进程

d.受教育者身心发展规律

六、马克思主义关于人的全面发展学说

（一）“人的全面发展”的内涵

“人的全面发展”是马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。

两个层次：

劳动能力的全面发展；

克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面发展和自由发展。

（二）“人的全面发展”的社会历史条件

社会生产力及其决定的社会分工状况是人的全面发展的重要前提。

社会关系是人全面发展的重要条件。

教育（或“教育与生产劳动相结合”）是人的全面发展途径的重要途径。

七、我国的教育目的

（一）我国教育目的的基本特征

我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。

我国教育目的具有鲜明的政治方向。

坚持全面发展和个性发展的统一。

（二）我国教育目的的落实

1. 对社会所需人才素质有清醒的认识：

创造精神

实践能力

开放思维

崇高理想。

2. 正确处理几个关系：

教育目的和教育目标的关系。

德智体美诸育之间的关系。

a.传统的全面发展观：德、智、体、美、劳

b.现代的全面发展观：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

传统教育目标 现代教育目标

知识 态度和能力

技术 技术

态度和能力 知识

知识本位 智力本位 人本位

全面发展与因材施教的关系。

全面发展与职业定向的关系。