教学设计的原则

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　　一、科学性与教育性相结合原则

　　基本含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

　　考察方式：

　　1、规律与原则对应：科学性与教育性相结合的原则符合传授知识与思想品德教育相结合的规律;

　　2、例子反选：“教师在讲解‘精忠报国’这个知识点时，会结合南宋岳飞的实例，先让学生体会到爱国之情，再讲解知识点的含义。”符合科学性与教育性相结合的原则;

　　3、古语或人物反选：赫尔巴特提出的“教育性教学原则”符合科学性与教育性想结合原则。

　　二、理论联系实际教学原则

　　基本含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

　　考察方式：

　　1、规律与原则对应：理论联系实际教学原则符合直接经验与间接经验相结合的规律;

　　2、例子反选：“‘除数是小数的除法’一课上，某老师把学生回答的关于分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)。”符合理论联系实际原则;

　　3、古语或人物反选：“读万卷书，行万里路”、“知是行之始，行是知之成”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“见之不若知之，知之不若行之”等均可体现理论联系实际原则。

　　三、直观性教学原则

　　基本含义：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

　　考察方式：

　　1、例子反选：“在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而能够使他们正确理解书本知识和发展认识能力”符合直观性原则。

　　2、古语或人物反选：夸美纽斯首次提出直观性;

　　3、教学方法与原则的对应：以直观感知为主的教学方法(演示法和参观法)符合直观性教学原则。

　　四、启发性教学原则

　　基本含义：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

　　考察方式：

　　1、规律与原则对应：启发性教学原则符合教师主导与学生主体相结合的规律;

　　2、例子反选：“有位教师讲《阿Q正传》，一上课便崇敬地说：“在20世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些‘正人君子’、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。”符合启发性教学原则;

　　3、古语或人物反选：首次提出启发式教学的是我国的孔子“不愤不启不悱不发”、苏格拉底的“产婆术”符合启发性原则，是西方最早提出启发式教学的人、《学记》中“君子之教，喻也;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”体现启发性原则、第斯多惠提出“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”体现启发性原则。

　　五、循序渐进教学原则

　　基本含义：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。

　　考察方式：

　　1、规律与原则对应：个体身心发展的顺序性规律符合循序渐进教学原则;

　　2、古语或人物反选：《学记》中“不陵节而施”“学不躐等”体现循序渐进教学原则、孟子提出“盈科而后进”符合循序渐进教学原则、“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”符合循序渐进教学原则。

　　六、巩固性教学原则

　　基本含义：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

　　考察方式：

　　古语或人物反选：孔子提出“温故而知新”“学而时习之”符合巩固性原则。

　　七、量力性原则(又称为可接受性原则)

　　基本含义：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

　　考察方式：

　　古语或人物反选：“语之而不知，虽舍之可也”符合量力性原则、维果斯基提出的“最近发展区”理论符合量力性原则。

　　八、因材施教教学原则

　　基本含义：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

　　考察方式：

　　1、规律与原则的对应：个体身心发展的个别差异性规律符合因材施教原则;

　　2、古语或人物反选：首次提出因材施教四个字的是朱熹“夫子施教，各因其材”、《论语中》“视其所以，观其所由，察其所安;人焉廋哉”体现因材施教原则、加德纳多元智能理论体现因材施教原则。

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