【重点】幼儿教师资格证考试高频考点汇总

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　　1. 简述皮亚杰的发展阶段论

　　(1)感知运动阶段(0-2岁)

　　手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段;

　　认知能力逐渐提升，从对事物的被动探究发展到主动探究;

　　儿童在9-12个月获得客体永恒性; 开始在头脑中用符号来表征事物，但是不能用语言和抽象符号为事物命名。

　　(2)前运算阶段(2-7岁)

　　出现了语词或其他符号;

　　儿童的概念是具体的、动作的，思维具有不可逆性;

　　认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论;

　　一切以自我为中心，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

　　2.简述幼儿思维发展的趋势。

　　从思维发展的方式来看，总的来说，婴幼儿思维的发展趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到初步的抽象逻辑思维。

　　(一)直观行动思维

　　直观行动思维是最低水平的思维。这种思维的概括水平低，更多依赖于感知觉和动作来进行,因此皮亚杰称之为“感知运动思维”。2岁前的婴儿头脑中几乎没有多少表象和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。因此，可以说2岁前学前儿童的思维就属于这个类型，这个年龄段的学前儿童离开了实物或不对实物进行动手操作就不能解决问题,离开了玩具就不会游戏。

　　(二)具体形象思维(表象思维)

　　3-7岁学前儿童的思维主要是具体形象思维，或称为表象思维。即学前儿童依靠事物在头脑中储存的具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动。因此该阶段学前儿童的思维具有内隐性，可在头脑中操作而不必表露在外显动作中但思维活动还需借助具体的事物进行。并且学期儿童能预见到自己行动的结果，也开始计划自己的行动，但往往容易根据事物的表面现象进行思维。例如:学前儿童开展角色游戏，扮演各种角色和遵守规则时，主要依靠他们头脑中的有关角色、规则和行为方式的表象进行。具体形象思维是在直观行动思维基础上发展而来的，是幼儿期典型的思维方式。

　　(三)抽象逻辑思维

　　六七岁以后，儿童的思维开始进入了初步的逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。学前儿童阶段的抽象思维仅仅开始萌芽。

　　3.如何加强幼儿的安全教育?

　　(1)与教学活动相结合，丰富安全知识;把安全教育作为一项重要的教学内容，有意识地渗透到各门学科的教学中。

　　(2)融于一日生活，提高自我保护意识;安全问题伴随着幼儿生活的方方面面，教师在组织幼儿一日生活时，要随时抓住契机，对幼儿进行安全教育。

　　(3)演习训练，提高自我保护能力;定期举行全园安全演习，教会幼儿防触电、防火、防走失、防拐骗等自我保护的技能，从而强化幼儿的自我防护意识，提高幼儿的自护能力。

　　4.游戏材料的投放

　　(1)提供足够的游戏材料;

　　(2)根据儿童的年龄特点提供游戏材料;

　　(3)提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料;

　　(4)尽量提供无固定功能的游戏材料;

　　(5)多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料;

　　(6)将游戏材料放在可见位置;

　　5.如何贯彻实施学前教育的活动性原则?

　　活动性原则要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进幼儿身心健康发展，以活动作为幼儿教育的主要内容和形式。贯彻实施活动性原则，教师应从以下几个方面入手：

　　(1)提供活动机会和环境;

　　(2)鼓励幼儿活动的积极性、主动性和创造性;

　　(3)活动是多样的;

　　(4)活动不是装饰品;

　　6.幼儿情绪情感发展的趋势

　　(1)情绪的社会化。

　　情绪中社会性交往的成分不断增加

　　引起情绪反应的社会性动因不断增加

　　情绪表达的社会化

　　(2)情绪的丰富化和深刻化

　　(3)情绪的自我调节化。这种发展趋势表现在以下三个方面：

　　情绪的冲动性逐渐减少;

　　情绪的稳定性逐渐提高;

　　情绪从外露到内隐。

　　7.幼儿园环境创设的原则。

　　目标导向性原则

　　发展适宜性原则

　　幼儿参与性原则

　　开放性原则

　　经济性原则

　　安全性原则

　　8.幼儿游戏的发展价值。

　　在身体发展中的作用。

　　在智力发展中的作用。

　　在社会性发展中的作用。

　　在情感发展中的作用。

　　在促进儿童创造力发展中的作用。

　　9.幼儿园方面的幼小衔接工作。

　　(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往

　　(2)培养幼儿对小学生活的适应性

　　培养幼儿的主动性

　　培养独立性

　　发展人际交往能力

　　培养幼儿的规则意识和任务意识

　　(3)做好儿童入学前的准备工作

　　缩小与小学差异程度

　　开展适应小学的教育活动

　　举行隆重的毕业典礼

　　帮助幼儿做好入学前的学习准备

　　10.学前教育特殊原则之“生活化和一日活动整体性的原则”。

　　教育生活化：加强教育同生活的联系，将富有教育意义的生活内容纳入到课程领域。

　　生活教育化：将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。

　　一日活动的整体性原则。发挥一日活动整体功能，一日活动中的各种活动不可偏废，各种活动必须有机统一为一个整体。

　　11《3-6岁儿童学习与发展指南》之“重视幼儿的学习品质”。

　　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　　要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

　　忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。