【招教真题答案】2016年洛阳市直教师招聘考试试题

　　做完上面的真题之后，考生是不是来对对答案呢？看看你能得多少分？

　　一、单项选择题

　　1.【精析】D适应自然要遵循人的自然发展的原则。②系统论述了箍鼗渡凛制以及教学的原则、方法。③要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。裴斯泰洛齐提出了“使人类教育心理学化”的口号。洛克提出了“白板说”。赫尔巴特提出了“教育性教学原则”。

　　2.【精析】B维果斯基认为，儿童有两种发展水平：hpjy一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心埋机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

　　3.【精析】C杜威反对传统的以教材、课堂和教师为中心的教育，主张教学应该以儿童为中心，提倡“从做中学”，强调经验和活动的重要作用。

　　4.【精析】A教育目的是教育工作的出发点和归宿，是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

　　5.【精析】C分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

　　6.【精析】C问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。理解问宏鹏教育题即明确问题，就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，形成问题的表征。因此，题于中所述借助于外在形式表征问题是理解问题的过程。

　　7.【精析】A《学记》是世界上最早最完整的一部教育著作。

　　8.【精析】D从众是个体在群体的压力下，个人放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。从众现象的发生，一般认为由两个原因导致：一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。二是个人为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。

　　9.【精析】B生产力的发展水平对教育的制约表现在：①制约着教育发展的规模和速度。制约着教育结构的变化。③制约着学校的专业设置和教育内容的变化。④制约着教育的方法与手段。

　　10.【精析】D夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学作为一门独立的学科并开始萌芽，而赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

　　11.【精析】A生物起源说认为教育的产生完全来自于动物的本能，生物的冲动hpjy是教育的主要动力。该学说未能把人类教育活动与动物行区分，否认了人类教育的社会性。心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。“无意识的模仿”表明该学说认为人的教育是本能的、先天的，而非后天的、社会的，也存在着根本性的错误。两种学说都否认了教育的社会性。

　　12.【精析】C教育在人的发展中起到主导作用，但人的发展并不能由教育完全承担。

　　13.【精析】B单轨学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。这种学制形式有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此被世界许多国家采用。

　　14.【精析】D教师职业素养包含四个方面的内容，即职业道德素养、知识素养、能力素养以及职业心理健康。习近平主席所强调的理想信念、道德情操、扎实知识和仁爱之心充分体现了教师的职业素养。

　　15.【精析】B布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。

　　16.【精析】A教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。

　　17.【精析】C维果斯基强调社会文化历史在认知发展中的作用。尤其强调活动和交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，心理发展是个体在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。他在说明，提出了“最近发展区”理论，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。

　　18.【精析】B问题解决的过程包括四个阶段，即发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。其中提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤，因此提出假设是题解决的关键环节。

　　19.【精析】D埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，12～18岁面临的主要冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的发展任务是培养自我同一性。

　　20.【精析】C变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。如讲果实的概念时，不仅要选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等），还要选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），这样才有利于学生看到一切果实都具有“种子”这一关键属性，而舍弃其“可食性”等无关特征。正例又称肯定例证，反例又称否定例证。如麻雀、燕子是“鸟”的正例，蝙蝠是“鸟”的反例。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。本题运用的是变式。

　　21.【精析】A根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移：正迁移也叫助长性迁移，指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫抑制性迁移，指一种学习对另一种学习的阻碍作用。学习汉语语法对学习英语语法有可能产生正迁移，也可能产生负迁移，无论哪种迁移，都是迁移宏鹏教育的一种形式。

　　22.【精析】C刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。题干中，有机体对条件反射物相似的其他刺激也做出一定反应是刺激的泛化。

　　23.【精析】A学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。题干中描述的是学习策略。

　　24.【精析】D自动化阶段指的是学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。

　　25.【精析】C动作技能与智力技能的联系：①动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常建立在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。②智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，宏鹏需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。

　　26.【精析】B关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：①关注每一位学生。②关注学生的情绪生活和情感体验。③关注学生的道德生活和人格养成。因此，做到以人为本的教育理念，首先需要尊重学生，关注每一个学生，关注学生的个体差异。

　　27.【精析】C教师期望效应又称罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，即教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，促使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这个原理给教师的启示是教师要善于赞赏学生，使学生朝着教师期望的方向发展。

　　28.【精析】A教师队伍中“以教谋私”“有偿家教”违背了廉洁从教的hpjy教师职业道德要求。

　　29.【精析】A教师良心是教师个人在自己的教育实践中形成的道德责任感以及对自己教育行为能力的评价，是多种道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。从这个概念上看，教师职业良心是个人在教育实践中形成的，所以首先会受到社会生活和群体的影响。

　　30.【精析】D题干中的种种表现都是在教学过程中的，因此属于教学行为规范。

　　31.【精析】D“己欲立而立人，己欲达而这人”的意思是仁德的人，自己想站得住首先使别人也能站得住，自己想要做到通达事理首先要宽容忍让别人。给我们的启示是在生活中需要尊重和体谅别人。

　　32.【精析】B《中华人民共和国教育法》第二十九条规定，学校及其他教育机构应当履行下列义务：（一）遵守法律、法规；（二）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；（三）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；（四）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；（五）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；（六）依法接受监督。A、C、D属于学校及其他教育机构的权利。

　　33.【精析】C《中华人民共和国义务教育法》第宏鹏教育二十一条规定，对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。

　　34.【精析】C 1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院；我国奴隶社主要特点是“学在官府”；我国最早的师范教育产生于清末。

　　35.【精析】A教育教学权既是教师的权利，又是教师的义务；科学研究权以及指导学生发展，评价学生是教师的权利；遵守法律法规，为人师表是教师应尽的义务。

　　二、多项选择题

　　36.【精析】ABC教育的生物起源说认为，教育活动不仅存在于人类社会，而且存在于动物界，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。

　　37.【精析】BD“学而时习之”“温故而知新”都体现了巩固性原则。“师夷长技以制夷”语出魏源的《海国图志》，指的是向洋人学习先进的军事技术，用以抵抗洋人的侵略，后来被作为洋务运动的指导思想。“学而不思则罔”是孔子提倡的“学—思—行”相结合的教学原则。

　　38.【精析】ABCD独立形态教育学创立的标志是：①从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域。②从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴。③从方法方面而言，有了科学的研究方法。④从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。⑤从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

　　39.【精析】ABCD教育目的的内容包含：①对教育的性质的描述，即定性。②对教育价值取向的概括，即定向。③对人才培养规格的规定，即定点。④确定受教育者身心发展要求，即定位。

　　40.【精析】BCD学生个性发展中的三种心理内化形式：道德内化、知识内化、智力内化。

　　41.【精析】ABC现代教育对人的全面发展的作用有：①教育对人的劳动能力和其他才能、兴趣hpjy和爱好的发展，都有直接的影响作用，其中对劳动能力的影响作用最大。②教育对；面貌也有影响作用。③教育与生产面发展的一种有效途径进文化的重要载体创新精神的重要摇篮，是提；鬻翥社会或现躐誉设的基础。在人的全嚣餐羼中，学校擎育起专曩，。佟黑，并不是唯一途径。≯j l|。。一”

　　42.【精析】AB教育的相封融羲性主要j育自身的历史继承性。②教灞襄鍪藩辇蒸；祧。……社蘸④教lAC种转化活动的过蘸备可以先

　　43.【精析】AC“教育先行”的含义有：I于经济而发展。②教育不能无限制的先于经济发展。③教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定的。

　　44.【精析】ACD导人发生在某一单元或某节课的开始阶段，具有以下重要作用：集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习目标、衔接学生的新旧知识。

　　45.【精析】ABC政治经济制度决定着教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍。而教育目的规定了人才的培养规格，因此，政治经济制度决定着人才的培养规格，A选项说法正确。经济发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的方法和手段，学校的专业设置和教育内容的变化，因此，B选项说法正确。文化影碗教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法苣重用，C选项说法正确。

　　46.【精析】ABCD学生学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

　　47.【精析】ABCD加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

　　48.【精析】BD智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，也叫智能。它包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等。其中思维力是核心。非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。根据这两项概念，BD属于非智力因素。

　　49.【精析】ABC学生认识的特殊性的表现在：①认识的间接性。学生的认知主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接的认识现实世界。②认识的交往性。教学活动不是孤立的个体认识活动，它离不开师与生、生与生之间的交往、互动。③认识的教育性。教学中学生认识的形成既是目的，也是发展的手段，认识中要实现其思想品德发展。④有领导的认识。学生具有不成熟性，学生的认识始终是在教师的引导下进行的。⑤认识方式的简捷性。通过间接知识认识世界，走的是一条认识的捷径，考教师编制，就在宏鹏教育可以尽快地掌握人类的文化精华。

　　50.【精析】AC元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个即独立但又相互联系的成分，对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，既元认知知识和元认知监控。

　　51.【精析】BCD A选项的说法不符合开放、生成的知识观。新课程提倡在课程内容上应密切课程内容和生活、时代的联系；改善学生的学习方式，培养学生自主、探究性的学习方式，因此，B、C的说法正确。追求知识的客观化和学科化必然会忽视个人的知识体验和个人的知识因素，D选项说法也正确。

　　52.【精析】ABC马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论基础，是马克思主义价值观在我国教育实践中的具体体现。全面发展的实现，需要体现在教育目的上才能实现。全面发展要求学生在德智体美劳等方面都得到发展，因此，就不能仅关注学生的知识结构，还要关注学生的情感态度与价值观。D选项的说法是对全面发展教育的误解，实现全面发展并非要完全摒弃考试，关键是看考什么，怎么考以及怎样看待考试结果。

　　53.【精析】ABCD新课程标准强调“以生为本”就是要注意学生的主体地位，转变传统的教学观念，所有选项都是这一理念的转变。

　　54.【精析】ACD“为了每位学生的发展”包含着三层含义：以人（学生）的发展为本、倡导全人教育、追求学生个性化发展。

　　55.【精析】BCD教学研究中的行动必须具有以下特征：验证性、教育性、探索性。

　　56.【精析】ABC三课程管理体系的改革可以使各地、各校根据自己的实际情况，制订符合本地和本校实际的

　　课程实施纲要与教学计划制定课程、编写教材，增加了教材的多样性，摆脱过去单一、僵化的管理体制，给地方、学校地和发展空间，有利于地方的经济文化发展以及满足学生的发展要求。

　　57.【精析】ABCD教师的人格在学校生活工作中具有重要的功能：教师的人格、品行、德操对学生人格的形成起奠基作用：教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起修正作用；教师职业道德对学生思想品德和学业的发展起催化和激励作用；教师良好的心理品质对学生心理品质的形成起完善作用。

　　58.【精析】AB教师与家长交谈时应尊重家长，站在家长的立场上和孩子的立场上来考虑问题，A、B选项都没有做到这一点。

　　59.【精析】ACD“义务”一词的含义有：①与权利相对，指政治上、法律上、道义上应尽的责任。②无报酬的。因此，义务不是与个人权利或报偿相对应的，B的说法错误。

　　60.【精析】ABD教师劳动的复杂性表现在：①教育目的的全面性。②教育任务的多样性。③劳动对象的差异性。

　　61.【精析】ABCD班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者及人际关系的艺术家，同时，班主任也是班级的教育者，对班级发展起主导作用。

　　62.【精析】BC注意不是独立的心理过裎，它的特征是指向性和集中性。

　　63.【精析】AB《中华人民共和国义务教育法》第三十四条规定，教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

　　64.【精析】AC A选项中班主任侵犯了学生的隐私权，不符合相关法律规定。《未成年人保护法》第十五条规定，父母或者其他监护人不得允许或者迫使未成年人结婚，不得为未成年人订立婚约。

　　65.【精析】ABC《学校伤害事故处理办法》第九条规定，因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：（一）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的；（二）学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的；（三）学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或者行业的有关标准、要求的；……（七）学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的。第十二条第三款规定，学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的，学校无法律责任。因此，在选项中，D选项的情形学校不负责任。

　　三、判断题

　　66.【精析】×最早从理论上对班级授课制进行阐述的是夸美纽斯的《大教学论》。

　　67.【精析】×环境为人的身心发展提供了外在的条件，但是不起决定作用，个体的主观能动性在人的发展中起决定作用。

　　68.【精析】√复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

　　69.【精析】×首次使用“班级”一词的人是埃拉斯莫斯。

　　70.【精析】√题干中描述的是教育机智的概念。

　　71.【精析】√赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上。

　　72.【精析】×原始社会教育与生产劳动结合在一起是因为生产力低下，体力劳动与脑力劳动无法分离，而古代教育阶段生产力得到发展，剩余产品的出现使得体力劳动与脑力劳动相分离，是社会的一种进步。

　　73.【精析】×根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求，称为培养目标。培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标针对的是特定的受教育者。因此，培养目标茬客举挲较是不一致的。

　　74.【精析】√学生的特点有：①学生是教育的对象（客体），具有可塑性、袋载性、向师性。②学生是自我教育和发展的主体，具有主观能动性，表现在学生具有自觉性、独立性和创造性。③学生是责权主体。

　　75.【精祈】×教育的功能有正向功能和负向功能，教育能促进社会进步和发展，但有的时候会阻碍社会进步和发展。

　　76.【精析】√替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。看到别人受到强化如同自己也受到强化属于替代性强化。

　　77.【精析】×班级授课制是一种集体教学形式，它有利于大面积地、经济有效地培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥集体的教育作用；但它不利于因材施教，不能照顾学生的个别差异，教学形式缺乏灵活性。

　　78.【精析】×一般认为，任何一种品德都包含四种心理要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

　　79.【精析】√美国心理学家耶克斯和多德森认为：①中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。②最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，激起水平越低。

　　80.【精析】×自我提高内驱力是指个体由自己业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

　　81.【精析】√马斯洛指出，较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。求知需求是较高的需要，在较低级的需要满足后才会出现。

　　82.【精析】×教学评价对学生的学习状况和评判也可以通过教学以外如课外的情况评判。

　　83.【精析】√教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

　　84.【精析】×福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。其中，处于关注生生存、关注情境和关注学生等三个阶段。其中，处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，或想方设法控制学生。

　　85.【精析】×教育和儿童发展是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理具有维持和促进的功能。

　　86.【精析】×教育和儿童发展是主导和主体的关系，学校教育在儿童发展中起主导作用，儿童是发展的主体，并非是从属关系。

　　87.【精析】×在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般德育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　　88.【精析】×课程计划具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。谋程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开，规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学方法的基本要求。

　　89.【精析】√反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习者的积极性。在这个过程中学习者能看到成绩，增强信心；能及时发现问题并纠正错误；能更好地抓住重点、难点，使复习更有目的，因此比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。

　　90.【精析】×前摄抑制和倒摄抑制可以同时存在，一系列材料中间的材料易同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。

　　91.【精析】√题干中描述的就是德育的社会功能和个体功能的概念。

　　92.【精析】√课程是经验的课程观认为课程是从学习者角度出发和设计的，课程是学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色，强调和依赖学习者个体的全面参与及主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。

　　93.【精析】×从光线明亮的地方进入暗室，由开始看不见到看见的过程属于暗适应，这种变化属于日常生理现象，不属于学习现象。

　　94.【精析】√班集体作为学生正式群体，是班主任进行班级组织管理的重点，因此是教育的对象，同时又是教育的主体。

　　95.【精析】×学生的发展是衡量学校办学水平的关键指标。不仅是升学与就业指导以及基础，还能帮助学生正确估计自己，并了解自己的特长。

　　96.【精析】√随着信息技术的发展，教学资源也发生了很大的变化，多媒体教学、远程教学等等都是一种变革，这些变革使教学内容的呈现方式多样化，也改变了师生之间的互动方式。

　　97.【精析】×交往、互动的教学观认为教学过程是教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程，并不是简单的教师多提问，学生多回答。

　　98.【精析】×学生的学习是在教师的指导下进行的，强调学生自主学习宏鹏教育与教师指导并不矛盾。

　　99.【精析】√对后进生的教育应：①关心爱护后进生，尊重他们的人格。②培养和激发学习动机。③培养后进生的自信心，克服自卑感。题中教师的做法是正确的。

　　100.【精析】√教师关爱学生要求要热爱学生，平等对待学生，不偏爱、不歧视学生。题干的说法是正确的。

　　101.【精析】×《中华人民共和国教育法》第三十一条规定，学校及其他教育机构兴办的校办产业独立承担民事责任。

　　102.【精析】×《中华人民共和国义务教育法》第十四条规定，禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年入学。题干中的“任何社会组织”这一表述是错误的，因为根据国家有关规定经批准招收适龄儿童、少年进行文艺体育等专业训练的社会组织可以招收适龄儿童、少年。

　　103.【精析】×衡量教法是否科学先进、科学，关键就是看它是否符合学生hpjy的实际水平和实际需要，能否促进学生积极主动地去学习，能否最大程度地保证教学效果，而不是单从学习成绩上去加以判断。

　　104.【精析】ד勤能补拙”中的“勤”指的是后天的努力，属于非智力因素；“拙”指的是智力因素。“勤能补拙”充分说明了非智力因素对智力因素的影响。

　　105.【精析】√教育法律救济是指教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时，通过裁决纠纷，纠正、制止或矫正侵权行为，使受害者的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。

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