2021下半年初中英语教师资格考试学科知识必背考点

不定冠词(the)

①普通名词前加the: 特定的人或物; 单数可数名词前，表示类别; 形容词、分词连用表示一类人(the poor, the injured)

②专有名词前加the: 江河、湖泊、海洋、海峡、海湾、群岛、山脉、沙漠、国家、党派、组织、机构、报刊、杂志、会议、条约、民族、国籍等专有名词前

零冠词

抽象名词或者物质名词表泛指; 季节、 月份、日期、星期、节假日；三餐、体育运动、学科、运输或通讯方式

一般时

一般现在时

usually, occasionally,regularly , often ,everyday/week/month/year, once a week, on Sundays/ weekends…

1.经常的动作状态、客观事实、真理；2. 按规定时间表将要发生的动作; 3. 主将从现

一般过去时

ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five…

1. 过去的动作或者状态，现已不复存在2. 延续性动词过去时可表达过去一段延续性的动作

一般将来时

tomorrow, next…,  in…， some day…

表示将要发生的动作

进行时

现在、过去进行时

now,  at the moment, look, listen

1. 在现在、过去某个时间点或时间段正在发生或持续的动作；2. 瞬时性动词的进行时表将来e.g. I am coming. 我马上就来。

this/the whole morning, all day, from nine to ten last evening… when, while

将来进行时

this time/this moment next Friday…

will be doing sth在将来某个时间点正在做…

完成时

现在完成时

since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in the past years, recently

动作开始在过去持续到现在，强调过去对现在的影响…

过去完成时

before, by, until, when, after, once, as soon as+过去的时间

表示过去的过去

将来完成时

by短语，when, before+将来时间状语

在将来的某个时间点之前某动作已完成

to +V.

时间上表将来；

主、宾、表、定、状…

to be done

V.ing

动名词：动词的名词化

主、宾、表、定..

being done

现在分词: 时间上表同时进行，主动

表、定、状…

V.ed

时间上表过去，被动

表、定、状…

V.ed

虚拟类型

条件从句

主句

和现在事实相反

过去式(be动词一律用were)

should,,could, would, might +v.

和过去事实相反

过去完成式

should,,could, would, might +have done

和将来事实相反

should+do.; were to do; did

should,,could, would, might +v.

二、其他形式虚拟语气

1. suggest, advice, order, command等表示建议、要求、命令等，should+do(should可省略)

2. wish表虚拟时,和现在事实相反用过去式，过去相反用过去完成时，将来相反用would/could+do

3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)；

4.would rather sb did(和现在/将来事实相反)sth/had done sth(和过去事实相反)

名

词

性

从

句

连接词:that, whether, if

在从句中不做任何成分，that无实意,whether/if表“是否”

连接代词what,who,which/+ever

从句中作主干，what “什么”,who “谁”, which “哪个”;+ever “无论…”

连接副词when,where, why, how

从句中作状语

定语从句

关系代词that,which, who/whom, whose, as

从句中作主干，that能指人、物；which指物，who指人，whose “…的”

关系副词where, when, why

从句中不做主干，where表 “地点”;when表 “时间”;why表“原因”.

状语从句

连接词

时间：when/while/as/before; 原因:because, as, since; 条件：if, unless, on condition that; 目的：so that/in order that;让步:though, although, even if/though, while, as;..

固定句型

祈使句,and/or+陈述句

and表示前后顺接，or表示转折

强调句

It is/was …that….

去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在强调人时，that可换成who

倒装句

全部倒装（谓语动词直接提至主语前）

句首为now/then，表地点、方向词如at the foot of, away, up…

部分倒装（谓语动词的助动词提至主语前）

句首为only, 否定词如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, so/such…that; as, May..

气流产生声音时

声带震动

清辅音（voiceless consonants：　/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/）

2.浊辅音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/  ）

发音部位不同

唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齿音 (labiodentals：[f]和[v]); 齿间音(interdentals：[θ]和[ð]);

齿龈音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]);

硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]);

软腭音(velars:[k] [ɡ] [ŋ]) ;喉音(glottal：[h]);

发音方式的不同

爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [ŋ]);

 单音节单词

 都需重读，无需添加重音符号

 双音节单词

一般在第一个音重读，如letter['letə]、origin['ɔrɪdʒɪn]; 动词靠第二如forget[fə'get]；形、副、名后缀，地位比较低如helpful ['hɛlpfl]，quickly ['kwɪkli], phyisician [fɪ'zɪʃən]；既动又形名，规律照适应，如record做名词形容词时为[ ˈrɛkəd]，作动词时为[rɪˈkɔrd]；

多音节单词

多音节单词一般倒数第三个音节为重音，如difficult['dɪfɪkəlt];

音位对立（Phonemic contrast）

可以出现在相同的语音环境中，且具有区别语义的功能，如tip和dip中的／t／和/d/

互补分布(complementrary distribution)

体现的是同一音位不同音位变体(allophones)从不出现在相同的位置上，且没有区别意义的功能，top中送气的[th］和stop中不送气的[t]的关系

最小对立体(minimal pairs)

指的是在同一位置上只有一词之差的一对词

音位规则(phonological rule)

1. 序列规则(sequential rule)

2. 同化规则(Assimilation rule)

3. （省略规则）Deletion rule

词素

自由词素（free morpheme）、黏着词素（bound morpheme）、

曲折词素（inflectional morpheme）

构词法

1.派生词（derivation) 2.复合词 （compounding) 3.转类词（conversion) 4.混成法 （blending) 5.逆向构词法 （backformation) 6.缩略法 (Abbreviation） 7. 新造词 （coinage)

词与词

同义关系（synonymy）; 反义关系( antonymy ) 一词多义(Polysemy) , 同音(形)异义(Homonymy) 同音异义(Homophones) 同形易义(Homographs), 上下义关系Hyponymy,

句与句

1. X entails  Y（Y是X的一个含义(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers.

2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money.

speech act

theory

言内行为（locutionary act）、言外行为(illocutionary act)、言后行为(perlocutionary act)

Cooperative principle

数量准则（The maximum of quantity）

质量准则（The maximum of quality）

关联准则（The maximum of relation）

方式准则（The maximum of manner）,

 语音教学原则

 准确性原则；多样性原则；情境性原则；趣味性原则…

语音教学练习方法

单音练习（focusing on a sound）到知觉/领会性练习（perception practice）到成性练习（production practice）,从机械模仿到有意义的语境中发出语音

语音教学活动设计

辨音练习活动设计中，可采用 “最小对立体” “排序” “找出发音不同的单词”  “完成单词” “配对找家人；单词在句中或篇章中的活动设计而言，可采用听句或语篇完成它们，或者圈划，也可让学生绕口令或者看图说话

教学模式

PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教学模式；语篇教学模式

教学方式

图片，视频，动作，表情, 构词法如同义词或反义词、派生词、合成词、同类词、缩略词，翻译和举例子；忌孤立地讲解单词

 语法教学方法

演绎法(deduction) 演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练

归纳法(induction) 通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法

语法活动设计

句型操练（sentence practice）为主要形式，以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学展示，解释，练习和测评4部分组成

语法练习形式

形式型练习（填空、转换和选择）过渡到意义性练习（翻译、配对、改错）再至交际性练习(两人活动、角色扮演、头脑风暴、小组讨论)

听力教学策略

有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性；提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性；培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息

听力教学模式

1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所听的语音信息来构建意义。

2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。

听力活动设计

听前：明确目的；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务;

听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息；边听边做笔记；

听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”；根据笔记写出梗概或者利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“写”。

阅读教学模式

1.自上而下的模式（Top-down model）:突出体现“读前活动”。教授背景知识，学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。

2.自下而上的模式（Bottom-up model）该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。

3. 交互补偿模式（Interactive model）

阅读策略

1.略读（skimming）：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段；可细读其他段落的主题；浏览一些与主题句相关的信息词。

2.寻读（scanning）：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题或;板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。

3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义.

5.识别指代关系(identifying reference-ship)…

阅读活动设计

读前：明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣和欲望；激活相关语言；布置任务；

读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等；

读后:采访、讨论、角色扮演等。

口语教学策略

1.听说结合，以听带说；2.采用多种口语练习活动,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。3.有效使用交际策略(肢体语用运用等)

口语教学原则

1. 听说结合原则；2.培养学生掌握交际策略的原则；通过小组活动进行互动的原则；口语活动贴近学生学习和生活的原则；注意语言准确性和流利性的原则； 鼓励学生大胆说英语的原则

口语活动设计

说前：提供阅读背景信息；呈现情景与环境熟悉话题和语境；语言准备（熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性）；明确对话任务表演情景对话模拟情景对话。

说中：短剧表演；小组讨论全班讨论；演讲剪短报告；讲故事接续故事；复述故事相互补充信息；

说后：列出要点和细节；写出要点；转述信息。

写作教学原则

教学模式-重过程；使写作任务真实化；

写作活动设计

写前：激发兴趣；激活相关信息；明确目的和读者对象讨论主题；搜索素材；阅读范文；语言准备。

写中：填空，看图说话；连句成文，口头作文；仿写，改写，写提纲；写初稿提示作文；把图表转换成文字；修改，听写;

写后：展示作品；小组交流；制作板报、墙报、同学互评。

基本理念

素质教育，全体学生，活动途径，重视过程，优化评价，丰富资源…

教学目标

学生为中心（避免出现“let, make”等使让动词）；符合教学规律；符合课程标准；具有全面性（三维目标）; 可测性（目标描述具体、清楚）…

教学建议

面向全体学生，营造良好的语言学习环境; 注重语言实践，培养学生语言运用能力; 加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力; 结合实际教学需要，创造性地使用教材...

评价建议

评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用

教师角色

控制者；评价者;组织者;