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2018年河南特岗考试高频考点(二)

来源:www.kuke99.com 发布时间:2018-07-24 标签:

摘要:库课网新闻让您的生活添加了新的色彩,注入了新的活力,为广大学生、职员能第一时间了解资讯动态

  前面小编已给大家整理了一部分特岗教师考试考点,下面我们再一起来看剩下的,希望考生在参加考试之前能牢牢掌握住。

  20学习的信息加工论观点

  加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段:动机阶段;了解阶段;获得阶段;保持阶段;回忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段。

  21建构主义学习理论

  建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种:个体建构主义和社会建构主义。其基本观点有:

  (1)知识观:知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外;

  (2)学习观:学习是由学生自己建构知识的过程;

  (3)学生观:学习并不是空着脑袋进入学校情境的。

  22学习动机的概念

  学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

  学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

  23学习动机理论

  1.强化理论

  (1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

  (2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式:直接强化,替代性强化,自我强化。

  (3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

  2.需要层次理论

  (1)需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。

  (2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次:生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重需要,认识和理解需要,审美需要,自我实现的需要。

  3.动机归因理论

  韦纳把归因分为三个维度:控制源、稳定性、可控性。

  4.自我效能感理论

  (1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

  (2)班杜拉认为,人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

  (3)行为的先行因素即期待,包括结果期待和效能期待。

  (4)影响自我效能感的因素:成败经验;替代经验;言语暗示,情绪唤醒。

  5.成就动机理论

  阿特金森认为,成就动机由两种相反倾向的部分组成,一种称为力求成功,另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异,会产生两种不同的人,一种称为避免失败者,另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务,而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情,倾向于选择成功率为50%的任务。

  24学习动机的激发

  1.适当地开展学习竞赛。

  2.正确运用奖励与惩罚。

  3.利用学习结果的反馈作用。

  4.指导学生对学习结果进行正确归因。

  25知识的含义及实质

  知识属于人们的认知经验,是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果,它反映客观事物的属性与联系。

  根据知识的概括水平,可以分为具体知识和抽象知识;根据知识的功能,可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识的表征形式:命题网络。程序性知识的表征形式:产生式系统。

  26知识的学习

  知识的学习即知识的掌握,指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下,积极主动的接受和占有前人所积累下来的知识经验,在头脑中构建相应的认知结构。

  根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习;根据知识间的相互关系,知识的学习可以分为归属学习和并列结合学习。

  学生学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。

  27知识的理解

  1.理解在学习中的作用

  (1)有利于学生对知识的识记;

  (2)有利于学生对知识的保持;

  (3)有利于学生应用知识。

  2.提高知识理解水平的措施

  (1)扩充和利用感性经验;

  (2)运用变式与比较;

  (3)使学生所学知识系统化;

  (4)通过启发式教育,提高学生思维活动的积极性;

  (5)照顾学生理解教材的特点。

  28知识的巩固

  知识的巩固,指的是掌握知识的过程中对教材的持久记忆。

  知识巩固是知识积累的前提。知识的巩固与理解相互依存。知识的巩固是知识应用的前提。知识巩固的途径有:

  (1)提高识记的目的性、自觉性。

  (2)学生采取各种有效的记忆方法,使学生获得良好的记忆效果。

  (3)合理的组织复习。

  29技能及其种类

  所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

  技能可分为操作技能和心智技能。

  1.操作技能

  操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

  操作技能的特点:

  (1)动作对象的客观性;

  (2)动作进行的外显性;

  (3)动作结构的展开性。

  2.心智技能

  心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

  心智技能的特点:(1)对象具有观念性;(2)执行具有内潜性;(3)结构具有简缩性。

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  30操作技能的形成和培养

  1.操作技能的形成阶段

  操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练。

  2.操作技能的培训要求

  (1)准确地示范与讲解。

  (2)必要而适当的练习。

  (“高原期”:在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象,这就是联系成绩上的所谓“高原期”,也可以叫做高原现象。)

  (3)充分而有效的反馈。

  (4)建立稳定清晰的动觉。

  31心智技能的形成和培养

  1.心智技能的形成阶段

  (1)原型定向,必须借助于一定的物质形式,使这种活动“外化”为原型。

  (2)原型操作,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸执行。

  (3)原型内化,就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。

  2.心智技能的培养要求

  (1)激发学习的积极性和主动性;

  (2)注意原型的完备性、独立性和概括性;

  (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。

  (4)注意学生的个别差异。

  32学习迁移的种类

  1.正迁移与负迁移。划分依据:迁移性质不同。正迁移:促进作用;负迁移:干扰或阻碍作用。

  2.水平迁移与垂直迁移。划分依据:迁移内容的不同抽象与概括水平。

  水平迁移(横向迁移):顺向迁移(先行影响后继);逆向迁移(后继影响先行)。

  垂直迁移(纵向迁移):自上而下(上位影响下位)同化;自下而上(下位影响上位)顺应。

  3.一般迁移与具体迁移。划分依据:迁移内容的不同。

  33学习迁移的基本理论

  1.形式训练说

  该学说认为心的组成成分是各种官能,它们遵循着用进废退的原则;一种官能的改进会加强其他所有官能。

  2.相同要素说

  该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。认为迁移的产生是因共同要素的存在。

  3.概括说

  该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶”经典实验。

  4.奥苏伯尔的认知观

  基本观点:一切有意义的学习必然包括迁移;认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。

  奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量:可利用性、可辨别性与稳定性和清晰性。

  34招聘计划

  (1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。(陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证)

  35促进迁移的教学

  精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移意识性。

  36学习策略

  学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。其特征有:

  (1)具有主动性;

  (2)具有有效性;

  (3)具有过程性;

  (4)具有程序性。

  学习策略可分为:认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略);元认知策略(计划策略、监视策略、调节策略);资源管理策略(时间管理策略;学习环境管理策略;努力管理策略;社会资源利用策略)

  37皮亚杰的儿童道德发展阶段论

  儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段:

  1.自我中心阶段(2~5岁)

  2.权威阶段(6~8岁)

  3.可逆性阶段(8~10岁)

  4.公正阶段(10~12岁)

  38柯尔伯格的道德认知发展阶段论

  柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。

  1.前习俗水平

  第一阶段:服从与惩罚的定向。

  第二阶段:朴素的利己主义定向。

  2.习俗水平

  第三阶段:使他人愉快和帮助他人的定向。

  第四阶段:尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。

  3.后习俗水平

  第五阶段:墨守成规和契约定向。


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