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2017河南招教考试重点

2017-05-09 16:11:15 来源: www.kuke99.com 阅读: 1432 编辑: 超老师

  2017招教考试正在紧张的进行中,想要取得一个好成绩。必须好好备考。下面是库课小编整理的河南招教奥苏贝尔考试的重点知识,请考生认真查看。

  (一)有意义学习的提出

  奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一,是他对有意义学习的描述。他为接受学习和发现学习下了精辟的定义,将二者有效地区分开来。他认为在接受学习和发现学习中,学生都要经历将教学内容加以内化的过程,即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生,而后者的学习内容需要学生自己去发现。另一方面,他理清了接受学习、发现学习和机械学习、意义学习四者之间的关系。他认为,接受学习未必就是机械学习,发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授教学得法,学生学习得法,则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中,如果只是机械地记住解决问题的典型的步骤,而不知其所以然,则此学习必为机械学习。

  (二)有意义学习的两大条件

  奥苏贝尔在进一步区分四大学习的基础上,提出了有意义学习的两个先决条件:

  (1)学生表现出一种意义学习的心向,即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。

  (2)学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来。

  (三)有意义学习的心理机制

  奥苏贝尔认为,同化是意义学习的心理机制。“同化”这一概念最初是由皮亚杰提出的,他主要应用“同化”来说明儿童认知发展的内部机制,而奥苏贝尔则将其引入学习理论领域,用以探索学生内部的心理机制,从而赋予了“同化”新的内涵,即学生能否获得新知识,主要取决于学生个体的认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的,由于这种相互作用的结果才导致了新旧知识的意义的同化。

  奥苏贝尔在同化的基础上,就如何协调和整合学生学习的内容,使新旧知识很好地联系起来,提出了学习组织的四大原则:一是逐渐分化原则,即学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化;二是整合协调原则,即在分化出新知识的同时,还要指出新旧知识间的区别和联系,促进二者间的协调并加以整合,达到对已有的认知结构中的要素的重新组合;三是序列组织原则,即对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化,前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础;四是巩固性原则,即强调了原有认知结构的作用,要求学习者及时采取纠正、反馈等方法,提高认知结构中原有观念的稳定性,为新的学习作好准备。

  (四)知识点拓展

  第一个知识点是有意义学习的实质,这里涉及到三个要素,即:新知识,已有知识和二者之间的联系。因此,有意义学习的实质就是:将新知识和已有知识建立起非人为的、实质性的联系。加微信:hongxiaopeng01由此实质涉及到的三个要素便可得到有意义学习的三个条件:新知识要有逻辑意义,必须有适当的已有知识,有意义学习的心向。也就是说,首先要学习的新知识必须是可以被理解的,有一定的逻辑意义的,其次必须具备已有的适当知识,最后还需要学生学习的主观能动性,也就是我们所说的有意义学习的心向。

  第二个知识点是有意义学习的类型。加微信:hongxiaopeng01这里包括表征学习、概念学习和命题学习。表征学习就是了解一个符号或一组符号的意义,比如一些历史事件、历史人物、名胜古迹、图形图像等。概念学习就是掌握同类事物的共同关键特征。命题学习就是学习几个概念之间的关系。这里需要注意的是:从表征到命题学习,属于从低到高的层次,后者的学习必须以前者为基础。这个知识点的考查形式主要是以单选和多选备考,难度不高。

  第三个知识点是组织学习的原则与策略。这里包括两个原则一个策略:逐渐分化原则、整合协作原则和先行组织者策略。这三个里面考的比较多的就是先行组织者。首先是逐渐分化原则,类似于我们所学习的奥苏贝尔划分的下位学习的概念,先学习一个抽象性程度较高的概念,再学习一个抽象程度较低的概念,这就属于我们这里的逐渐分化原则。其次是整合协作原则,这个原则包括横向整合和纵向整合,横向整合类似于奥苏贝尔的并列组合学习,属于同一抽象概括水平的学习,而纵向整合则类似于他的上位学习。重要的是下面要说的先行组织者策略。先行组织者的概念用一句简单的话来说就是:先于新知识呈现的抽象概括水平更高的引导性材料。比如我们需要学习苹果沙拉的做法,接着我们引入一个先行组织者即:沙拉的做法。加微信:hongxiaopeng01学会沙拉的做法后再去学习苹果沙拉的做法,这个就是先行组织者的概念和作用。

  最后一个知识点就是奥苏贝尔的接受学习,接受学习的代表人物就是奥苏贝尔,对应的发现学习的代表人物是布鲁纳。这里需要注意的是:发现学习强调的是学生的主动参与、自主发现,并不意味着发现学习的效率就高。相反,接受学习由于教师讲授学生接受,虽然不利于学习积极性的调动,但是效率却更高。

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