教师招聘考试:心理学常考人物及其理论观点

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　　冯特

　　心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生、《生理心理学原理》。

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　　桑代克

　　教育心理学之父、《教育心理学》、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯)。

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　　皮亚杰

　　发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)。

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　　维果斯基

　　建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学。

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　　布鲁纳

　　认知结构学习理论、发现学习、认知表征理论、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告。

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　　布鲁姆

　　掌握学习(向目标射第二次箭)、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。

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　　加涅

　　学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)。

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　　科尔伯格

　　德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法。

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　　埃里克森

　　社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)。

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　　巴甫洛夫

　　狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退。

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　　斯金纳

　　斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造。

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　　班杜拉

　　社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论。

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　　苛勒

　　格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验。

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　　奥苏贝尔

　　遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论。

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　　马斯洛

　　人本主义、马斯洛需要层次理论(7种需要)、内在学习。

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　　罗杰斯

　　人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标。

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　　阿特金森、麦克里兰

　　成就动机理论(追求成功型、避免失败型)。

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　　韦纳

　　归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助。

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　　加里培林

　　心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)。

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　　安德森

　　知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)。

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　　铁钦纳

　　构造心理学派。

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　　华生

　　行为主义、《在行为主义者看来的心理学》。

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　　韦特海默、考夫卡

　　格式塔心理学派。

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　　弗洛伊德

　　精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)。

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　　奈瑟

　　现代认知学派、《认知心理学》。

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　　房东岳

　　翻译了小原又一的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作。

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　　廖世承

　　编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

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　　陆志韦

　　翻译了桑代克出版的《教育心理学概论》。

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　　劳伦兹

　　关键期、印刻效应。

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　　比纳、西蒙

　　世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100。

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　　推孟

　　修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表。

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　　韦克斯勒

　　韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S。

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　　托尔曼

　　认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习。

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　　沃尔夫

　　迁移的形式训练说。

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　　贾德

　　学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验。

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　　艾宾浩斯

　　遗忘曲线，先快后慢。

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　　沃尔朴

　　系统脱敏法。

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　　罗森塔尔

　　罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应)。

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　　福勒、布朗

　　教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)。

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　　波斯纳

　　教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)。

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　　耶克斯、多德森

　　学习动机与学习效率的倒U形曲线。

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　　艾里斯

　　理性情绪疗法(情绪ABC理论)。

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　　詹金斯、达伦巴西

　　干扰抑制说。

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　　图尔文

　　长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说。

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　　卡特尔

　　智力形态论(流体智力、晶体智力)。

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　　斯皮尔曼

　　智力二因素论(一般因素、特殊因素)。

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　　吉尔福特

　　智力三维结构论(内容、操作、产品)。

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　　加德纳

　　多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据。

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　　瑟斯顿

　　群因素论。

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　　斯腾伯格

　　三元智力理论(成分亚理论—元成分、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)。

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　　勒温

　　教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)。

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　　乌申斯基

　　《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人。

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　　卡普捷列夫

　　《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作。

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　　潘菽

　　《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就。

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　　卡根

　　(沉思型、冲动型)

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　　科温顿

　　自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)。