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安徽教师招聘考试离子反应说课稿

2019-03-20 14:13:11 来源: 库课网校 阅读: 2412 编辑: 李老师

库课网校

  在教师招聘面试中,无论试讲还是说课,对教材的了解是非常重要的,以下是库课网校小编给考生整理的安徽教师招聘考试离子反应说课稿,请考生认真查看。希望对大家的备考有所帮助。

  今天说课的主题是苏教版必修一《离子反应》。离子反应是高中化学知识体系中基本概念之一,是由宏观物质转向微观粒子认识化学反应的关键!

  本节《离子反应》的重点为:离子反应的概念以及离子反应的符号表征,难点是离子方程式的书写。

  为了落实本节课的重难点,进行如下的教学开展活动与设计。根据“最近发展区理论”和“认知心理学同化理论”设计流程为“温故”--“知新”--“同化”。根据“建构主义”,“知新”环节从本节实验探究的特点出发采用“情景”--“问题”--“交流”--“建构”或“预设”--“新建构”或“同化”过程实现。

  环节一:同浓度强弱电解质导电能力对比实验。

  改进课本实验,因为课本实验设计变量太多,不易开展探究讨论,故改为200mL 0.1mol/L的醋酸溶液导电实验观察,然后在醋酸中加入0.8g固体NaOH进行同浓度弱酸与可溶性盐对比观察探究,本环节采用实验探究、实验观察、交流讨论等方式开展教学;培养学生的实验探究的核心素养;设计依据:在专题一的学习过程中,学生已经知道电解质在水溶液中能电离,以及溶液的导电本质,但并不知道电解质的电离能力是有强弱之分,即可以起到温故引新的作用,新知识呈现符合“最近发展区理论”原则;在实验探究能力方面,通过氯气和金属钠的学习具备了一定的实验探究、分析能力,为本环节的开展奠定基础。在实验观察探究的基础上,引入微观模拟动画辅助,将抽象的微观世界具体化,引导学生由物质观主导的认识化学反应逐渐转化为微粒观主导,培养宏微结合思维方式,落实宏观辨识与微观探究、实验探究和变化观念等核心素养。通过本环节的活动,使学生能建构起不同的电解质在水中的电离能力可能不相同,电离表达形式不同,以及留下强弱电解质在水溶液中的主要存在形式并不相同的预设。让学生写出化学方程式,并用物质的主要存在形式重新改写方程式,为离子方程式的书写做好准备。

  环节二:离子反应本质实验探究。学生具备以物质的角度去看化学反应,但不具备从微观的角度去分析反应;理解微观的反应不是书写几个电离(离子)方程式或讲解就能体会到的;书本的实验设计没有考虑学生对微观离子反应的观察。所以设计如下两个实验让学生能“看到”离子之间发生的化学反应。设计实验一:往通电的200mL 0.1mol/L的CuSO4溶液中加入3.4g固体Ba(OH)2对比观察现象;由观察灯泡的亮度、溶液颜色的变化以及沉淀的出现,通过问题的层层推进,让学生体会溶液的导电能力与离子浓度的关系,建构溶液中的反应本质为离子之间的反应。设计实验二:往通电的200mL 0.1mol/L的盐酸(滴有几滴甲基橙指示剂)中加入0.8g固体NaOH对比观察现象;由观察灯泡的亮度及指示剂颜色的变化,通过两个实验的对比及问题台阶的推进,建构溶液中的反应是某些离子之间的反应,体会电解质在水溶液中的主要存在形式与电解质的强弱、溶解性、离子在水溶液中能否稳定存在等因素有关。留下电解质的强弱与电解质在水溶液中的主要存在形式之间没有直接关联的预设。通过本环节的实验探究和讨论,培养了学生的实验探究、创新意识、证据推理、科学精神等核心素养。让学生写出化学方程式,并用物质的主要存在形式重新改写方程式,为离子方程式的书写做好准备。在书写的过程中同时又能加深对离子反应的理解。

  环节三:以物质的主要存在形式符号表达离子反应。离子方程式书写经典四步法,关键在于第二步“拆”,这也是这节课的难点!在环节二、三的预设和铺垫下,再辅以二氧化碳气体、氧化钠等物质在水中的存在形式,重点以物质在水溶液中的主要存在形式出发,讲练结合,突破气体、弱电解质、氧化物、微溶和难溶电解质等不同状况下的分拆问题这一难点。改变以往的按部就班的教学模式,直接从离子反应方程式的本源出发理解和掌握离子反应的符号意义及正确表达,而不是为了拆而拆,是理解为什么可以拆,回归教学的本源。通过本环节的教学还可让学生体会到离子反应与其符号表达之间的关联和区别,加深对离子反应的理解,为学习复杂的离子反应做好准备。培养了学生科学精神等核心素养。

  在环节二、三的探究过程中还能渗透实验探究的一般模式,培养模型认知的核心素养。

  2019年安徽教师招聘考试公告已经出来,考生一定要做好准备,库课网校小编在此预祝考生顺利通过考试。


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