山西太原杏花岭区小学教师招聘试题解析

　　2019年参加山西省教师招聘考试的考生请注意，下面是库课网校小编给考生整理的考试真题，考生在参加考试之前可以先来做做，练练手。这样在考试中才能减少失误。

　　单项选择题

　　1.在影响人的身心发展的因素中，教育，尤其是学校教育的作用是( )。

　　A.决定作用 B.动力作用 C.主导作用 D.基础作用

　　【答案】C。解析：在影响人的身心发展的因素中，学校教育起主导作用。遗传是人身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性;环境为人的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能性变为现实;主观能动性是推动人身心发展的动力，个体的实践活动是个体发展的决定性因素。

　　2.( )把教育誉为太阳底下最光辉的职业。

　　A.马卡连柯 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特

　　【答案】C。解析：夸美纽斯：“教师是太阳底下最光辉的职业”。

　　3.以美国教育家杜威为代表的现代教育学派倡导的“三中心”是( )。

　　A.儿童、活动、教材 B.教师、活动、经验

　　C.教师、经验、教材 D.儿童、活动、经验

　　【答案】D。解析：杜威是现代教育代表人，也是进步教育代表人，提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”，被称为新三中心;赫尔巴特是传统教育代表人物，提出了“教师中心”“教材中心”“课堂中心”，被称为旧三中心。

　　4.班集体形成和团队管理的基础是( )。

　　A.一定的组织机构

　　B.明确共同目标

　　C.一定的共同生活准则

　　D.集体之间平等、心理相容的氛围

　　【答案】B。解析：班集体形成和团队管理的前提和基础是目标。

　　5.认知心理学家﹙ ﹚将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段等四个阶段。

　　A.皮亚杰 B.加涅 C.布鲁纳 D.班杜拉

　　【答案】A。解析：皮亚杰提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

　　6.学生掌握了三角形的概念后，在学习直角三角形、锐角三角形等，这种学习是﹙ ﹚。

　　A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.命题学习

　　【答案】B。解析：下位学习：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生

　　认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

　　7.一年级老师教学生拼音时，总结“一门n，两门m，小棍赶猪lll”的儿歌，学生一下就记住了老师运用的学习策略是( )。

　　A.复述策略 B.组织策略 C.精细加工策略 D.计划策略

　　【答案】C。解析：编儿歌属于一种记忆术，记忆术属于精加工策略。

　　8.创造性思维的核心是( )。

　　A.自觉思维 B.发散思维 C.形象思维 D.求同思维

　　【答案】B。解析：创造性思维的核心是发散思维，发散思维又叫做求异思维。

　　简答题

　　9.简述谈话法和讨论法的区别。

　　【参考答案】

　　(1)谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。

　　优点：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解

　　学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。

　　(2)讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

　　优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一

　　定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

　　10.简述内部动机与外部动机对学生学习的作用。

　　【参考答案】

　　内部动机也叫内在动机或内源性动机，指有个体内在的兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。

　　外部动机也叫外在动机或外源性动机，指由外部压力或外部吸引力等外部原因所引起的动机。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。

　　当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。

　　因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。