2017年江西省教师资格证考试教育学考点复习材料(8)

   第七章 中学教学(上)

　　第一节 中学教学的意义和任务

　　一、教学的概念

　　我们认为教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动这种共同活动本质上是一种交往和互动 教学与教育既相互联系 教学与智育不是一个概念.

　　二、中学教学的意义

　　(一)中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简捷有效的形式

　　(二)中学教学是实现全面发展教育的基本途径

　　三、中学教学的任务

　　(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

　　基础知识和基本技能的教学，在教学实践中称“双基”教学

　　(二)发展学生的智力和创造力

　　(三)培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质

　　(四)发展学生的体力和个性

　　第二节 中学教学过程

　　一、教学过程概述

　　(一)教学过程的概念

　　教学过程 是教师教和学生学的双边活动过程，具体地说，教学过程就是通过有目的、有计划的师生交往和互动，学生积极主动地掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。

　　(二)教学过程的构成要素

　　构成教学过程的要素有许多，其中最基本的是教师、学生、教学内容和教学手段

　　二、教学过程的本质

　　(一)认识过程说(二)认识和发展过程说(三)实践说(四)认识和实践说 认识和实践是两个并列的概念(五)多本质说(六)交往说

　　三、中学教学过程的基本规律

　　(一)教师主导作用与学生主动性辩证统一规律

　　1.教师在教学过程中起主导作用。(1)教师的主导作用是由其职责决定的(2)教师的主导作用决定着学生的学习质量(3)教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。

　　2、学生在学习过程中处于主体地位

　　在教育过程中主体与客体的关系，不仅表现为主体对客体的作用，也表现为客体对主体的能动作用 学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性 可见 在中学教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生间接掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要是靠调动学生个人的主动性、积极性、如果师生双方积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果。这是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系.

　　3、教学中应防止两种倾向

　　以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，以杜威为代表的现代教育派，则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性， 上述两种观点，都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个、 因此，中学教学中应防止这两种倾向，正确处理好二者之间的关系.

　　(二)掌握知识与发展智力辩证统一规律

　　形式教育论以瑞士教育家裴斯泰洛齐为代表.人的心理的各种能力.实质教育论以英国教育家斯宾塞为代表.一切心理现象.

　　1.掌握知识是发展智力的基础

　　知识是人们对客观世界的认识成果,是增强智慧和力量的丰富源泉.在教学过程中,学生智力的发展依赖于他们对知识的掌握,学生获得知识的过程必须通过注意,观察,思考,想象和记忆,随之,其注意力,观察力,思考力,想象力和记忆力必然得到一定的发展.可以说,学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的.智力活动的具体内容必然是一定的知识,离开了知识,智力的发展就成了无源之水,无本之木.人们常说的"无知必无能"是很有道理的,没有知识,学生的正确观点就难以形成,学生分析思考问题就没有依据,学生的创造发展将失去基础.列宁指出"我们需要用基本事实的知识来发展和增进学习者的思考力."因此,掌握知识是发展智力的基础.

　　2.发展智力又是深入掌握知识的必要条件

　　学习知识是一种能动的认知过程,不能消极被动地强迫接受.只有充分发展学生的智力,才能使学生深入地掌握知识,创造性地解决问题.在教学过程中,若不注重发展智力,如不培养学生的注意力,使其指向集中一定的对象，学生在学习贵州省会视而不见，听而不闻，貌似听课，实则神离;不培养学生的观察力，使其在复杂的现象中，善于观察事物的细微变化及其本质特点，就不能充分有效地感知，获得规律性的知识;不培养学生的记忆力，使其对经验过的事物，能在头脑中保存和再现，就会边学边忘，所得甚微，失去深入学习的基础;不培养学生的想象力，使其在学习中善于形成新的形象，就不能创造性地进行构思，分析解决问题;不培养学生的思考力，使其对感性材料分析综合，抽象概括，判断推理，认识事物的本质和规律，就很难深刻地学习知识，由博到精认识世界。所以，发展智力又是深入掌握知识的必要条件，它直接影响着掌握知识之快慢、难易、巩固程度等.

　　3、强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异

　　知识与智力毕竟是两个概念，知识属于经验系统，它反映的是客观实在的结果，智力属于心理发展系统，它是反映客观世界的能力;知识是社会的，即使当初发现知识的个体以消失，但他的发现仍会在社会中广为传播，甚至世代相传，知识为社会所有，智力是个体的，它终归会随着个体的消亡而消亡;知识是后天获得的，人非生而知之，智力则是先天遗传和后天实践的合金，即智力是在遗传基础上通过后天的实践不断发展的;知识的掌握进程长，可以终身学习，不断积累，而智力的发展与人的生理发展，与成熟，衰退有关，研究表明，人在20岁以前，智力发展承直线上升趋势，20岁到30岁左右，智力发展达到高峰，以后发展缓慢，50岁以后渐趋下降。知识和智力毕竟是不相同的两个事物。大量事实证明，知识掌握的多少，并不一定都与智力发展水平成正。有的人知识较多，但能力却差，满腹经纶，不会应用，鲁迅先生称其为“两脚书橱”;有的人知识较少，能力却较强。可见，从掌握知识到发展智力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握知识的质量，获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展。

　　4从掌握知识到发展智力的条件

　　因为知识和只智力二者有区别，我们不能错误的认为在教学过程中，智力随知识的传授会自然而然的得到发展。其实，知识转化为智力是有条件的，常有规律性的知识以及教师具有启发性的教授，才有助于将知识转化为智力。如果教师将知识咀嚼喂给学生，学生只是死记硬背知识条文，不进行思考，就等于囫囵吞枣，食而不化，学生的头脑中只会充满一堆僵死的东西，必然无助于智力的发展。人们常说“授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用无穷。”因此，教师在教学中要教会学生思维，即把思维的方法，如分析法，综合法，比较法，概括法，抽象法，分类法等等较给学生。教师在启发思维时，还要注意培养学生良好的思维品质，如思维的广阔性，思维的深刻性，思维的敏捷性，思维的灵活性和思维的批判性等。

　　5在教学中应防止两种倾向

　　从知识和智力的关系中我们可以知道，知识和智力的教育作用重大，不可偏废。知识是发展智力的内容和基础，智力又是提高知识质量的条件和要素，两者互为条件，相辅相成，互相促进。我们反对教学中只抓知识教育，忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教材，另搞一套去发展智力，我们强调将知识教育与智力的发展有机地结合起来。教学中结合知识的教学有意识的引导学生自觉积极的参与教学过程，掌握获取知识和运用知识的方法，就能有效的促进他们智力的发展。学生的学习活动进行的愈是富有创造性，他们的智力就将发展的愈快，达到的水平就愈高。这是掌握知识与发展智力的必然联系。

　　(三)掌握知识与提高思想辨证统一规律

　　在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且还要通过积极的情感态度及正确的价值观的培养，提高他们的思想水平，

　　1、教学永远具有教育性

　　是指数学过程不是一个价值中立的过程，学生在教学过程中不仅学习知识、发展能力、而且会形成和改变一定的思想品德和价值观念。

　　(1)教学的教育性，是实现教育目的的客观要求 学校中的各科教学，都要为贯彻这一教育目的服务，都要结合本学科内容的特点，向学生进行思想品德教育

　　(2)教学的教育性，是教材内容的必然反映 我国社会主义学校的各科教学内容，都要遵循辩证唯物主义和历史唯物主义的观点与方法

　　(3)教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现 当然，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在教育性

　　2、知识和思想品德的关系

　　知识和思想品德二者相互联系，辩证统一。一定的知识是培养良好思想品德的基础 可以说在学习知识方面，思想品德起动力作用，它会影响人们学习知识的质量。当然这并不表明一个人知识水平超高，思想水平就超高，因为二者毕竟是两个概念。两个系统，存在着许多差别。我们应正确理解和处理二者的关系.

　　3、教学中坚持教育性，应防止两种倾向

　　教学中，教师应该将知识学习和思想品德教育有机地结合起来，努力挖掘教材中的思想教育因素，有意识地培养学生的思想品德。教师也应努力提高自己的道德修养，严格要求自己，以自身的人格去教育影响学生，同时，在组织各种教学活动中培养学生良好的思想品德.

　　(四)直接经验与间接经验辩证统一规律

　　学生的认识有两个方面：一个方面是获取直接经验，即在教学中学生通过获得感性认识和亲自活动。动脑思考获得的经验;另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识.

　　1、学生认识的主要任务是学习间接经验

　　学生每个个体都是人类个体的一个部分，应依据这个规律，不断地实现对客观世界的认识。以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简单化、洁净化、系统化、心理化，组成课本

　　2、学习间接经验必须以个人的直接经验为基础

　　虽然个体的知识的获得要通过间接经验和直接经验两种方式，但就知识本身而言，任何知识都来源于人类的直接经验、感性认识，即通过感觉、知觉、表象的方式把握事物与的诸种性质，然后将感性认识上升到理性认识 中学生是人类总体的一部分，他们的认识也应符合人类总体的认识规律。让学生以直接经验作为理解知识的桥梁。 在此基础上，教师必须引导学生分析、概括和理解知识，通过对书本知识的分析讲解，使学生将直接经验条理化、系统化、全面化、深刻化，从而掌握知识，进一步认识世界.

　　3、中学教学中要防止两种倾向

　　一种是在传统教育影响下产生的偏向，重视书本知识的传授，习惯于教师讲，学生听另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自已探索来发现、获得知识，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授，这二者都违反了教学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重地影响教学质量的提高.

　　四、教学过程的基本阶段

　　(一)引起学习动机

　　学生的学习是一种积极主动地接受教育的活动，需要一定动机的支持、动机既是引起学习的原因，也可以促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此引起学习动机既是中学教学过程中不可缺少的组成部分，同时又寓于整个中学业教学过程中

　　(二)感知课程内容

　　大多数课程内容对学生来说是他人的认识成果，学生只有凭借自己的生活经验或有关感性认识才能理解课程内容。学生理解课程内容的过程，首先是一个由感性认识上升到理性认识的过程，中学教师就要引导学生感知教材，形成表象，这是学生学习知识，形成概念的基础，同时，必须结合感知课程内容不断发展学生的智力、情感和态度等。

　　(三)理解课程内容

　　引导学生把所感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念，把握事物的本质和规律十分重要，只有这样，才能真正地掌握知识。认识客观世界培养中学生的逻辑思维能力。积极的学习态度和正确的价值观 这样有助于学生积极地进行思维活动，以中学生已有知识、概念为基础，把新旧知识联系起来，形成新的知识体系，从而提高认知水平，在此基础上发展智力，形成科学的价值观。

　　(四)巩固知识和技能

　　是由学生认识活动的特点和学生的学习规律决定的。使知识牢固地保存在记忆中，使技能通过不断的练习形成技巧 在中学教学过程中，学生只有及时通过练习和复习才能对理解了的课程内容牢固掌握

　　(五)应用知识和技能

　　将所学内容运用于学习实践、生活实际当中，这样既可以加深理解和巩固所学知识，又可以形成技能，技巧，培养学生应用知识于实际的能力。故中学教学要重视运用知识，培养学生的技能技巧。主要通过教学性实践，大多数采取反复练习的方法来实现。

　　(六)对学生掌握课程内容情况的检查和评定

　　在教学中，教学效果如何，需通过对学生课业内容的掌握情况进行检查和评定才能确定。从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。教师在教学中，一方面要随时检查学生对课程内容的理解和掌握，通过检查获得反馈，及时调整教学;另一方面还要在完成一定的教学阶段后进行专门的检查，课程内容的检查和评定一般由教师负责进行。课堂提问、检查课内外各种作业以及各种测验，都是必要的检查形式。同时，为了使学生能更好地掌握知识。技能和提高能力。教师也可以将一些必要的检查和评定的方式教给学生，首先，中学教学过程的基本阶段对于教学活动具有普遍的指导意义，但是绝对不能形而上学地。机械地看待教学过程的基本阶段，把它们看成一个固定不变的教学模式。为此，教师要根据教学内容和学生的实际认识状况科学地、创造性地组织教学过程。要按学生掌握知识的规律、教学过程的规律和教学中的具体情况，引导他们从一个阶段自然地、能动地发展到下一个阶段。其次，无论是在中学教学过程的哪个阶段，教师都不能忽略教学目标的实现和教学任务的完成。最后，必须强调学生是教学过程的主体，发挥学生的主动性，鼓励学生积极地参与教学是教学过程每一个阶段的重要内容.

　　第三节 中学教学原则

　　一、教学原则概述

　　(一)教学原则的概念

　　教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，它是广大教师实践经验的概括和总结，反映了教学过程的客观规律。

　　(二)教学原则与教学规律的关系

　　(三)中学教学原则提出的其他依据

　　二、我国中学教学原则及运用

　　(一)直观性原则

　　直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础、直接经验与间接经验辩证统一规律的反映.

　　贯彻直观性原则的基本要求是：1、要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。

　　2、直观教具要有代表性典型性。3、运用直观教具要和语言讲解结合起来。4、要防止为了直观而直观的偏向

　　(二)启发性原则

　　启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识 启发性原则是教和学相互依存辩证统一规律和掌握知识与发展智力辩证统一规律的反映.

　　贯彻启发性原则的基本要求是：1、激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。2、启发性积极思考，指导学生思维方法，培养学生自觉和独立工作的能力。3、发扬教学民主。尊师爱生，民主、平等、

　　(三)理论联系实际原则

　　理论联系实际原则，是指教师在教学中密切结合实际，讲清基础理论，并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能力、是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映.

　　贯彻理论联系实际原则的基本要求是：1、正确处理感知与理解的关系 2、处理好理论与实际的关系 3、教学中应注意联系三个方面的实际

　　(四)科学性与思想性统一原则

　　原则 是掌握知识与提高思想辩证统一规律的反映

　　贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求是：1、保证教学的科学性 2、教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的地对学生进行情感态度和价值观的教育 3、教师要加强自身修养

　　(五)巩固性原则

　　巩固性原则，是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快地再现出来，并能熟练地运用于解决实际问题.

　　贯彻巩固性原则的基本要求是：1、要使学生在理解的基础上巩固 2、要及时地组织学生进行系统的复习和练习 3、要指导学生掌握记忆的方法

　　(六)循序渐进原则

　　循序渐进原则，是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进发展 科学知识本身的特点和学生身心发展规律的反映 .

　　贯彻循序渐进原则的基本要求是：1、教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学 2、教师应根据中学生发展的“序”抓好教学 3、教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又要使教学内容有一定的难度，使学生“跳一跳，够得着”，这样才能使他们有所提高，才能促进他们的发展.

　　(七)因材施教原则

　　因材施教原则，是指在教学中，教师应根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到良好的发展 因材施教原则是学生身心发展规律的反映

　　贯彻因材施教原则的基本要求是：1、教学中教师首先要考虑中学生的年龄特征，根据不同年龄阶段的特点进行教学 2、教学中，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性地进行教学 3、正确对待“先进生”和“后进生”