教师资格考点：教育的产生与发展(外国篇二)

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　　教育学的产生与发展——外国篇（二）

　　一、教育学创立时期——西方

　　培根

　　贡献、地位：科学归纳法第一人，创立了科学研究的“新工具”——归纳法

　　近代实验科学的鼻祖

　　被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖

　　首次将教育学作为一门独立的学科提出来

　　著作：《新工具》号召使用实验调查法

　　《论科学的价值和发展》首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来

　　夸美纽斯(捷克)

　　贡献、地位：教育学之父

　　近代教育科学之父

　　儿童插画创始人

　　首次将学前教育纳入学制

　　著作：

　　1)《大教学论》(1632)教育学开始成为一门独立学科的标志

　　在论述教育教学基本理论时，首要面对的问题是教育的作用。

　　2)《母育学校》/《可见的世界》百科全书式的教育启蒙大纲、学前儿童教育手册

　　3)《世界图解》世界上第一本图文并茂的儿童插画图书(看图识字图书)——直观性

　　教学原则：教育要遵循人的自然发展——贯穿《大教学论》始终的一条根本性指导原则

　　教育制度：班级授课制

　　教育思想：“泛智教育”把一切知识教给一切人(为后来”普及教育”奠定基础,也是”终身教育”的萌芽)

　　教学内容：百科全书式的课程

　　教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人(为了更好地生存)

　　教学方法：首次提出并论证了直观性【一切教育中的金科玉律】、系统性(循序渐进)、量力性(可接受性)、巩固性【最彻底的教学原则】、自觉性等。

　　其他观点：

　　1、 秩序是把一切事物教给一切人的教育艺术的主导原则。

　　2、人生的四个学校：1)家——母育学校

　　2)村——国语学校

　　3)城——拉丁语学校/高等学校

　　4)省、国——大学

　　3、提早对儿童进行道德教育，强调实践、纪律

　　德育的五个方法：早、行动、榜样、规则、择友

　　4、婴儿期(1~6岁) 童年期(6~12岁) 少年期(12~18岁) 成年期(18~24岁)

　　名言：“学习不能像将水洒在米筛上。”

　　“教师是太阳底下最光辉的职业。”

　　【加里宁：教师是人类灵魂的工程师】

　　特拉普

　　第一位教育学教授

　　康德

　　贡献、地位：最早在大学讲授教育学(1776、德国戈尼斯堡大学)

　　著作：《(康德)论教育》

　　观点：人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存。人是唯一需要教育的动物。

　　卢梭

　　性善论

　　著作：《爱弥儿》世界上第一部小说体教育著作 (主人公：爱弥儿)

　　《爱弥儿》开篇：“出自造物者之手的东西都是好的，而到了人的手里就全变坏了。”

　　提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。要求教育脱离社会文化的监牢，使人性得到发展，教育的任务应该使儿童归于自然。这是自然主义教育的核心。

　　洛克(英国)

　　外铄论

　　著作：《教育漫话》“体育为先，德育为重，智育之后。”

　　《人类理解论》人所经历的感觉和经验才是形塑思想的主要来源。(经验论)

　　“白板说”

　　“绅士教育”

　　西方教育史上第一次将教育分为体育、智育、德育三部分

　　首次把教育的三大组成部分德育、智育、体育做出了明确的区分和详细阐述

　　“健康之精神寓于健康之身体，凡是身体精神都健康的人就不必在有别的奢望了，身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。”

　　裴斯泰洛齐

　　贡献、地位：慈爱的儿童之父(在新庄等地建孤儿院)

　　最早提出“教育心理学化”(遵循身心发展规律)

　　西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家

　　最早使用日记描述法记录儿童的成长与发展

　　明确提出德智体协调发展并坚持教育与生产劳动相结合

　　个人本位

　　形式教育(重智力)

　　著作：《林哈德与葛笃德》

　　教育的首要功能：促进人的发展，尤其是人的能力的发展

　　赫尔巴特

　　贡献、地位：现代教育(科)学之父

　　传统教育代表人物(旧三中心)

　　科学教育学之父

　　著作《普通教育学》(1806)第一本现代教育学著作,标志教育学作为一门规范.独立的学科正式诞生

　　教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。(好公民)

　　一原则：教育性教学原则 “我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”(教学：传授知识，教育：思想品德教育)

　　二基础：将伦理学/哲学/近代哲学和心理学作为教育学的理论基础，将心理学中的统觉(新旧知识的联系)观念用于教学，强调教育学科的科学性。

　　三中心：教师中心、课堂中心、教材中心(传统三中心/旧三中心)

　　四阶段：明了/清楚、联想/联合、系统、方法。

　　杜威

　　贡献、地位：实用主义哲学创始人

　　现代教育代表人物(新三中心)

　　“儿童中心论”代表人物

　　进步教育代表人物

　　最早提出“改造主义”

　　著作：《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《我的教育信条》

　　一原则：做中学，在活动中学

　　三中心：儿童/学生、活动、经验

　　四个“即”：教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会

　　五步骤：困难、问题、假设、验证、结论

　　教育适应生活说(当下现实生活)

　　斯宾塞

　　贡献、地位：现代的亚里士多德

　　最早将“课程”一词用作教育科学专门术语

　　第一次明确提出德育、智育、体育的理论概念，并把包括德智体的教育作为一个完整的教育体系《教育论》

　　著作：《教育论》、《教育：智育、德育和体育》、《什么知识最有价值》

　　课程论：科学知识最有价值，西方教育史上第一次明确提出德育、智育、体育、的概念。

　　五类课程：

　　生理学：直接保全自己的活动

　　理、化、生等自然科学和社会科学：从获得生活必需品而间接保全自己的活动

　　教育学、心理学、生理学：抚养教育子女的活动

　　历史、政治：维持正常社会政治有关的活动

　　艺术、文学：满足爱好和感情的活动

　　教育方法：

　　道德教育方法：自然后果

　　智育教育方法：自然教学

　　体育教育方法：自然训练

　　教育目的：教育准备生活说(为完满生活做准备)

　　二、教育学发展时期——外国

　　【姆有掌握目标，瓦根找范例，巴班学最优，高度赞发展，全面和谐好斯基】

　　布鲁姆

　　掌握学习理论：教学应以掌握学习为指导思想，以教育目标(认知、情感、动作技能)为导向，以教育评价为调控手段

　　凯洛夫

　　《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作

　　马卡连柯

　　《塔上旗》

　　《论共产主义教育》

　　《教育诗》(记录在高尔基工学团对流浪儿和少年违法者的教育改造工作)

　　集体主义教育“在集体中，通过集体，为了集体”

　　平行教育 集体能影响个人，个人能影响集体。不是“既教育集体又教育个人”

　　严慈相济原则

　　赞可夫

　　《教育与发展》

　　发展性教学理论五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展

　　以“最近发展区”为基础

　　巴班斯基

　　教学过程最优化

　　苏霍姆林斯基

　　全面和谐教育理论

　　《给教师的(一百条)建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》

　　其著作被称为“活的教育学”/“学校生活的百科全书”(到现在、在当下依然适用，有生命力)

　　【陈鹤琴“活教育”指学习材料上不拘泥书本，还要深入大自然，在生活实际中学】

　　瓦根舍因

　　创立范例教学理论(范例：基础的本质的代表性的知识，达到举一反三)

　　《理解学习》、《范例教学原理》

　　杨贤江(李浩吾)

　　《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作